一、“一榔頭”砸出“怕”

小學(xué)習(xí)作課堂常是缺乏特定學(xué)習(xí)元素的過程化的習(xí)作指導(dǎo)。所謂習(xí)作課，基本如王榮生教授說的“一榔頭法”，即教師對選材立意、結(jié)構(gòu)語言、書寫卷面面面俱到，隨后在“動筆寫”中完成次次習(xí)作。隔段時間又來這“一榔頭”，以期達(dá)到面面俱到的要求。可習(xí)作學(xué)習(xí)的發(fā)生十分渺茫。

如此循環(huán)反復(fù)，習(xí)作變成了大部分學(xué)生痛苦的、重復(fù)的勞作，習(xí)作，怎能不怕？為此，筆者開展“微教學(xué)”，采用微型化習(xí)作，借互聯(lián)網(wǎng)東風(fēng)，助學(xué)生出寫作之圍城。

二、“微教學(xué)”直面“怕”

微型化習(xí)作就是對學(xué)生習(xí)作中的一兩處關(guān)鍵困難提供必要的幫助，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。

而“微教學(xué)”就是以微型化習(xí)作為學(xué)習(xí)支援，借互聯(lián)網(wǎng)之力搭建文章的骨肉，使習(xí)作教學(xué)一反傳統(tǒng)，在較短的時間內(nèi)滿足學(xué)生特定的習(xí)作需求，提升習(xí)作水平，直面學(xué)生的各種“怕”。

三、“微教學(xué)”擊破“怕”

1.“微信體”來幫幫記，微型化習(xí)作嘗嘗鮮

素材是文章的血肉，缺乏素材是習(xí)作的勁敵。可教師往往把精力放在指導(dǎo)“怎么寫”上，對“寫什么”重視不足，頗有南轅北轍之感。作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，并嘗試記錄。可寫日記雖是積累素材的“強力止痛貼”，但一天一篇日記不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會與寫日記的初心背道而馳，引來反感。

一次受微信朋友圈啟發(fā)，筆者便嘗試借互聯(lián)網(wǎng)之力，用“微信體日記”幫學(xué)生記一記：將“微信體日記”分為生活點滴、心情驛站、靚麗風(fēng)景、浮想翩翩等版塊，每次記錄僅需80 個字，幾句話即可，并且每日在班級中更新分享優(yōu)秀的“朋友圈”。

2.互聯(lián)網(wǎng)中“淘淘寶”，微型化習(xí)作潤潤色

“微信體日記”助力素材積累，可若想達(dá)到能寫、智慧地寫，教師應(yīng)做捕捉素材的能手，使學(xué)生選材與眾不同，脫穎而出。身邊素材雖有限，但是互聯(lián)網(wǎng)中無限，在互聯(lián)網(wǎng)中淘淘習(xí)作素材，不就達(dá)到目的了嗎？

這里筆者以“利奇馬”臺風(fēng)席卷浙江，各地綻放愛心之花為素材，課堂教學(xué)習(xí)作《奉獻(xiàn)，讓生活更美好》為例，談?wù)勅绾未_定微習(xí)作教學(xué)方案，進(jìn)行“微教學(xué)”的探索。

第一步，利用“微教學(xué)”構(gòu)建習(xí)作框架。

微情境：夏日，“風(fēng)王”利奇馬席卷浙江，我們的家鄉(xiāng)更是遭受重大損失，到處一片狼藉。令人感動的是，這次臺風(fēng)，有一群人，一支隊伍，默默的為我們伸出援助之手，讓我們的生活變得更美好。今天，我們就用文字記錄他們的愛心，歌頌他們的精神品質(zhì)。你會怎么將他們的故事記錄下來？

微目標(biāo)：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻及切身事例，用好習(xí)作秘訣——“三”，層層遞推，深化情感，表達(dá)自己對消防官兵的感謝、敬佩之情。

微內(nèi)容：(1)觀看互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)于利奇馬的圖文材料及視頻(主要為沖鋒舟救助困民，消防官兵來去匆匆一口氣吞下饅頭，洪水退去重建家園三個畫面)。(2)借助材料(《三打白骨精》《三顧茅廬》《三氣周瑜》等故事)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作要妙用“三”，讓情節(jié)曲折上升打動人，為情感埋伏筆。

微支架：為保習(xí)作效果，以思維導(dǎo)圖為依托，在支架的爬坡中設(shè)置習(xí)作情境，以便集中力量，搭好框架，降低難度。

當(dāng)學(xué)生完成以上活動后，習(xí)作的框架已經(jīng)具備，即可著手進(jìn)行習(xí)作。但一稿習(xí)作細(xì)節(jié)仍需潤色。

第二步，利用“微教學(xué)”潤色習(xí)作。

微情境：框架已成，但細(xì)節(jié)仍需琢磨，比如危難中救困民，如何危，如何難體現(xiàn)不足。消防官兵默默奉獻(xiàn)的畫面當(dāng)有詳略，如何寫好一處畫面？

微目標(biāo)：根據(jù)“危難”體現(xiàn)不足以及畫面渲染不足的困惑，選擇不同的內(nèi)容采用不同的習(xí)作方法進(jìn)行潤色。

微內(nèi)容：(1)借助《橋》一文發(fā)現(xiàn)運用短句、修辭、對比渲染環(huán)境，突出人物品質(zhì)的秘妙。(2)借助園地中語句段運用人物入迷的寫法，修改一處畫面，寫出人物工作的忘我投入。

微支架：以課文及例句為支架，發(fā)現(xiàn)寫法秘妙，指導(dǎo)場景習(xí)作。

分析：運用互聯(lián)網(wǎng)素材，重歷經(jīng)過，并構(gòu)建框架再細(xì)節(jié)潤筆，學(xué)生修改完這篇文章后，重思習(xí)作的流程，就不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作不可怕，只要先選好素材，再搭好框架，以思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)文章幾部分的內(nèi)容，完成一稿。在修改的時候，運用平時學(xué)習(xí)的習(xí)作技巧，文章就可出新，達(dá)到能寫、寫好的程度。

3.“大語文”中照照樣，微型化習(xí)作攻攻難

習(xí)作學(xué)習(xí)已有如此多情境的前提下，教師只需要為學(xué)生提供少量的關(guān)鍵知識就可以完成習(xí)作任務(wù)。而平時教學(xué)，教師慣用作文選中的優(yōu)秀作文。但筆者認(rèn)為，語文還當(dāng)有“大語文”意識，生活處處有語文，互聯(lián)網(wǎng)就為我們帶來了“大語文”的便利。取精華去糟粕，套用熱門詞句、選用熱點話題，作文怎可不新？為此，筆者常為學(xué)生搜索一些能攻克習(xí)作中困難的素材，進(jìn)行微型化習(xí)作攻攻難。

如：吃，常出現(xiàn)在孩子的隨筆中。拿起菜刀、操起大鏟，三兩下大菜已上，個個皆“大廚”，然“大廚”的杰作，只讓讀者欣賞到過程的嫻熟，卻缺乏味蕾的享受。針對這一習(xí)作難點，筆者于網(wǎng)上尋到了中國美食大作——《舌尖上的中國》，展開“微教學(xué)”，并在周末作業(yè)中如此布置。

(1)觀看《舌尖上的中國》第一季任選一集，關(guān)注美食制作及品嘗時的角度及用詞。

(2)制作一道家鄉(xiāng)特色美食并品嘗(雞燈丸、燈盞糕、松糕、麻糍、魚丸、麥餅選一)，重點了解制作的過程。

(3)寫兩段話(調(diào)動五官寫美食制作過程及味道)

返校匯總習(xí)作，發(fā)現(xiàn)味蕾上的缺憾，在互聯(lián)網(wǎng)的照樣下，已被攻克，個別作品雖有不足，但也已有大提升。為此，課上主要指導(dǎo)生生互評，之后又借助“微教學(xué)”搭建習(xí)作支架，形成框架，中心重點有了，學(xué)生由段到篇，輕松多了，沒多久，一篇完整的、優(yōu)美的美食文章就已完成。另外，這篇文章還能適當(dāng)修改部分語句，套用重心(制作與品嘗片段)化為一篇《麥餅，讓生活更美好》之類的單元習(xí)作美文，寫好“這一篇”。

習(xí)作，再不可怕！

四、“微教學(xué)”之未來路

“微教學(xué)”可在短時間內(nèi)攻克習(xí)作的難點，提升習(xí)作能力，未來，我們當(dāng)繼續(xù)深入探索，讓學(xué)生享受一個完整的、有詩意的習(xí)作過程。