體育是高中教育的重要組成部分，雖然相對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，體育處于次要地位，但是卻對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生重要的影響?，F(xiàn)今，大部分教師仍然不注重體育課程，將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的身體素質(zhì)作為教學(xué)的次要部分。教師和學(xué)生都沒有樹立正確的體育意識，體育課實(shí)質(zhì)上是無效果，學(xué)生并沒有從中得到鍛煉。因而教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的體育意識，重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建體育多元化教學(xué)評價(jià)[1]。

一、教師要了解高中體育與健康課堂教學(xué)多元化的合理性

了解體育學(xué)科的合理性是構(gòu)建體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的首要部分，從多方面出發(fā)，科學(xué)評價(jià)學(xué)生，能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展[2]。體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的構(gòu)建，首先，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳眢w素質(zhì)和體育能力有所了解。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能夠科學(xué)合理地安排和規(guī)劃；其次，在教學(xué)多元化評價(jià)體系中，學(xué)生能夠捕捉到自身的不足和缺陷，還能夠著重學(xué)習(xí)和探討自身的問題，這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己，了解自己的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)并不是用同等方法對待每一個(gè)學(xué)生，而是要遵循學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立相關(guān)的多元化評價(jià)體系。用哲學(xué)的觀點(diǎn)來說，任何事物都具有一定的特殊性，要堅(jiān)持具體問題具體分析，因而每個(gè)學(xué)生也具有特殊性，教師要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，促進(jìn)學(xué)生身體健康的發(fā)展。

二、教師要針對性地構(gòu)建體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，由于所處家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、身體情況等不同，學(xué)生之間存在很大差異性，學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平都有所不同，因而課堂教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的差異，制定針對性的差異。體育教師在運(yùn)用體育與健康教學(xué)多元化評價(jià)的過程中，要充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性，注重評價(jià)的多元化。例如，評價(jià)學(xué)生的體能水平，以往的教學(xué)評價(jià)關(guān)注的是體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如400m，學(xué)生應(yīng)該限時(shí)多久等。而多元化的教學(xué)評價(jià)體系依據(jù)和參考的是學(xué)生上課前的水平，之后和學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績作比較，學(xué)生合格的標(biāo)準(zhǔn)是能夠取得進(jìn)步或者說是已經(jīng)盡最大努力。每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不相同，也需要有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，如考查學(xué)生的力量等體育內(nèi)容時(shí)，都可以利用多元化的教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)分析體育數(shù)據(jù)，得出最終結(jié)論，而不是根據(jù)學(xué)生考核的結(jié)果確定學(xué)生的體育能力。與此同時(shí)，教師評價(jià)完學(xué)生之后，還應(yīng)該將學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)納入考慮的范圍之內(nèi)，確保教學(xué)評價(jià)能夠更客觀和科學(xué)。每次體育測試，教師都會打分或者會有歷次測驗(yàn)，教師不能憑借體育用具，如秒表、拉力繩等斷定學(xué)生的體育成績，還要結(jié)合學(xué)生的考試態(tài)度、準(zhǔn)備程度、努力程度為學(xué)生打分。體育中的心理素質(zhì)也是學(xué)生評價(jià)的一個(gè)重要因素，如果學(xué)生的心理素質(zhì)不理想，即使體育成績很好，最終的成績也不會很好。反之，心理素質(zhì)好的學(xué)生體育成績不會差。學(xué)生能夠用積極的心態(tài)面對每一次體育課，教師則可以根據(jù)學(xué)生的情況酌情加分。因而，體育與健康多元化教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)遵循全面性和科學(xué)性考核與評價(jià)學(xué)生，不局限于學(xué)生的考試成績，而是堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提升學(xué)生的潛力和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教師要注意構(gòu)建體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的事項(xiàng)

雖然高中體育課堂教學(xué)評價(jià)多元化是新課程改革下的必備需求，也是學(xué)生心理發(fā)展的需求，但是它不是獨(dú)立存在的個(gè)體，不能以多元化評價(jià)為主要中心，只有將體育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)多元化結(jié)合，才能體現(xiàn)出高中體育與健康教學(xué)的科學(xué)合理性[3]。教師在實(shí)際體育課堂教學(xué)中，不能總是強(qiáng)調(diào)評價(jià)多元化，要注重教學(xué)質(zhì)量的提高，以及教學(xué)目標(biāo)的完成。教學(xué)評價(jià)也要建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不能本末倒置，多元化評價(jià)只是社會發(fā)展下的一種手段，主要是為提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師的體育素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)也不容忽視，只有提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，才能提升高中體育教學(xué)質(zhì)量和水平。因而，教學(xué)中需要注重多元化評價(jià)和體育課程結(jié)合以及教師的作用，才能讓學(xué)生的健康得到更多關(guān)注，身心得到更好發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)多元化體系對高中學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的意義，它符合學(xué)生發(fā)展的需求，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。教師要順應(yīng)社會的發(fā)展，合理運(yùn)用教學(xué)多元化評價(jià)，革新以往的教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生的潛力挖掘出來。同時(shí)，教師要有專業(yè)性，從體育課程內(nèi)容出發(fā)，評價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)[4]。