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引言：閱讀能夠讓學(xué)生思維、語言感知能力得到發(fā)展，同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生精神世界。高中語文作為語文學(xué)習(xí)重要階段，也是學(xué)生壓力較大的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這一階段要想有效保障閱讀教學(xué)實(shí)效，教師自然不能還是使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，需要在課堂上準(zhǔn)確意識(shí)到閱讀的重要性，并且在課堂上將閱讀課堂還給學(xué)生、發(fā)揮出自身引導(dǎo)與組織作用，讓學(xué)生自行閱讀、體驗(yàn)與感知，這樣才能讓學(xué)生語文理解力真正在課堂上得到發(fā)展，從而最大程度優(yōu)化語文閱讀課堂。可是，究竟要如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢? 筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、提高課堂導(dǎo)入趣味性

在教學(xué)過程中，充滿趣味性、激情、新鮮感較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，所以在高中語文教學(xué)課堂上，教師要想有效誒楊學(xué)生語文理解力，教師需要借助于有效手段來提高課堂導(dǎo)入趣味性，讓學(xué)生在有趣、生動(dòng)且愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，這樣學(xué)生才能更加積極、主動(dòng)地投身于語文閱讀活動(dòng)之中，而學(xué)生只有真正參與到閱讀體驗(yàn)之中才能獲得理解力提升[1]。相較于傳統(tǒng)枯燥乏味的語文閱讀課堂，提高語文閱讀趣味性，能夠讓學(xué)生在精神上感受到閱讀的樂趣和愉悅性，處在這種良好的閱讀氛圍之中，學(xué)生整個(gè)閱讀思維自然能夠變得十分的活躍，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生更好地融入到語文閱讀課堂，并且自主閱讀思考與探究，從而有助于學(xué)生閱讀理解力得以提升。為此，教師在導(dǎo)入階段可以借助于多媒體技術(shù)來提高課堂導(dǎo)入趣味性，以圖片、影片、音樂等形式來為學(xué)生營造出一個(gè)有趣的閱讀理解課堂，這樣學(xué)生語文理解力才能在閱讀課堂上得到發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《虞美人》教學(xué)的時(shí)候，即可在導(dǎo)入階段將鄧麗君的《幾多愁》這一首曲目作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂聆聽過程中更好地感知詞人內(nèi)心的愁情，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生語文理解力發(fā)展奠定良好保障。

二、情境表演豐富學(xué)生閱讀理解

在探求閱讀路徑的時(shí)候，教師還可以借助于情境表演這一形式來進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，這能讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)與表演中真正理解閱讀文章表達(dá)的思想與情感，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握。在語文閱讀教學(xué)課堂之上，不同的體裁、不同形式的文章其在語言風(fēng)格、思想情感等多方面都存在著較大的差異，所以教師在開展高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還是要結(jié)合具體的閱讀文章來為學(xué)生探索出恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生語文理解力。相較于其他閱讀手段而言，情境表演主張學(xué)生自主體驗(yàn)與閱讀，讓學(xué)生在情境表演中對(duì)閱讀文章形成更為良好的把握。例如，教師在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的時(shí)候，教師即可直接基于文章來要求學(xué)生創(chuàng)造性的改變這一話劇，這樣學(xué)生就能在情境表演中對(duì)文章人物關(guān)系形成良好感知，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于豐滿復(fù)雜人物關(guān)系以及思想情感的把握，從而真正有效發(fā)展學(xué)生語文理解力，同時(shí)還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生人文積淀[2]。

三、組織深入討論強(qiáng)化閱讀理解

在高中語文閱讀過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生語文理解力，自然需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以在語文閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地討論，讓學(xué)生圍繞著議題而展開對(duì)話與交流，討論形式可以是分級(jí)討論亦或者是同座討論，這樣學(xué)生就能在語文閱讀課堂獲得深入的閱讀理解和體驗(yàn)，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的同時(shí)還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生語文理解力得以發(fā)展。在這一過程中，教師可以圍繞著閱讀文章來為學(xué)生設(shè)計(jì)好議題，在課堂上按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理設(shè)計(jì)好相關(guān)議題，之后再基于此來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)議題進(jìn)行辯論；而在學(xué)生討論過程中教師即可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，結(jié)合閱讀文章中心主旨來合理引導(dǎo)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的把握，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生語文理解力。

四、推進(jìn)自主、合作、探究閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)課堂上，要想有效培養(yǎng)學(xué)生語文理解力，還可以積極推進(jìn)自主、合作、探究閱讀教學(xué)模式，這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感知，從而真正有效優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，而學(xué)生語文理解力也能在全新的閱讀模式下得到發(fā)展。在此期間，教師需要以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為閱讀教學(xué)理念，在課堂之上積極采用自主、合作、探究閱讀教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生展開自主閱讀與思考，這樣學(xué)生才能在閱讀過程中逐漸形成專屬于自己的見解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀文本形成良好的感悟與理解，從而有效提高學(xué)生語文理解力，讓高中語文閱讀教學(xué)得到有效優(yōu)化和改進(jìn)[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，一旦學(xué)生對(duì)閱讀真正產(chǎn)生興趣，自然才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀體驗(yàn)中，并且意會(huì)到什么才是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。因此，身為高中語文教師，在閱讀課堂一定要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高中生閱讀水平來探求有效的閱讀路徑，借此來有效培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力，從而有效優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)課堂。