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引言：高中生物學(xué)知識(shí)間存在很大的邏輯性，同時(shí)相互關(guān)聯(lián)。在這之中，某些生物學(xué)知識(shí)可以很好反映出學(xué)科本質(zhì)與價(jià)值，對(duì)于這類知識(shí)，我們統(tǒng)稱為生物學(xué)“大概念”。這里所講的“大概念”并不是簡(jiǎn)單的術(shù)語或者是詞匯，其中蘊(yùn)含了完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在這種知識(shí)體系下合理組織開展教學(xué)，有助于提升教學(xué)有效性，使得學(xué)生可以逐漸理解、尊重，同時(shí)合理應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。不過因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得部分教師對(duì)此并不是很重視，依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙到教學(xué)發(fā)展。就這一方面來說，加強(qiáng)“大概念”下高中生物教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)探究意義重大，具體分析如下。

一、具體學(xué)情

在“大概念”下開展高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要把握高中生物整體知識(shí)的思想與結(jié)構(gòu)，同時(shí)還得有效了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況[1]。通常情況下，教師一般會(huì)關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)普遍規(guī)律，然后從一般性的接受心理上進(jìn)行生物教學(xué)的研究。其實(shí)，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須得充分考慮到這一點(diǎn)，并且采用合適的措施進(jìn)行處理，而這種教學(xué)便是把握具體學(xué)情的教學(xué)。具體就是說，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)指導(dǎo)方式。

例如在《影響光合作用的條件》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，很多教師往往直接將結(jié)論告知學(xué)生，又或者是從光合作用著手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影響因素的分析，這種教學(xué)雖然能夠達(dá)成一定的效果，不過卻很難讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生深度理解。針對(duì)此，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體給學(xué)生展示一些生活中比較常見的現(xiàn)象，如：施肥多的植物與不施肥植物的生長(zhǎng)情況；陽生植物與陰生植物的情況等。然后讓學(xué)生對(duì)此展開分析與猜想，最后進(jìn)行驗(yàn)證。通過這種方式，能夠很好盤活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性思維，并且使每一位學(xué)生都能積極參與其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和綜合能力的發(fā)展。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中生物學(xué)知識(shí)是一種結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。而且需要注意的一點(diǎn)，學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。所以對(duì)于高中生物教師來說，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)，同時(shí)還得帶領(lǐng)學(xué)生深入探究生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握其中的“大概念”[2]。生物學(xué)“大概念”可以很好體現(xiàn)出生物學(xué)的核心內(nèi)容與本質(zhì)，借助此組織開展教學(xué)，能夠促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)的再生與創(chuàng)生。

例如在《生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以從“細(xì)胞”著手，先讓學(xué)生舉例說明生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，之后借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)集合圖，使得學(xué)生可以直觀感受到生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。只有再借助此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一定的拓展與補(bǔ)充。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)角度分析探討生物的生命活動(dòng)，舉例說明生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。通過這種方式，便能很好加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、洞明方法

學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率怎樣，能否不斷進(jìn)階，不僅需要依靠學(xué)生獲取的知識(shí)，同時(shí)還有教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，洞明方法是“大概念”教學(xué)中的非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以需要高中生物教師加強(qiáng)重視，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，并且多為他們創(chuàng)建自主鍛煉的機(jī)會(huì)，以便有效提升他們的生物能力，促使高中生物教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

例如我們都知道，人體的細(xì)胞會(huì)自然的經(jīng)歷一系列什么過程，如生長(zhǎng)、分化以及死亡等。那細(xì)胞是依靠什么來完成這一系列生命過程的呢? 在這之中，存在很多重要概念，如能力、細(xì)胞的分列增值等[3]。針對(duì)此，教師在教學(xué)過程中可以先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后布置任務(wù)：探究細(xì)胞的減數(shù)分裂；是否認(rèn)同“細(xì)胞衰老與凋亡是自然的生理過程”等。之后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論與分析。而在學(xué)生小組深度探索過程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)，使得學(xué)生小組的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。通過這種方式，學(xué)生的相關(guān)概念結(jié)構(gòu)能夠逐漸形成，“大概念”也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

綜上所述，在“大概念”下組織開展教學(xué)，要求高中生物教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且深切把握生物學(xué)概念內(nèi)涵，理清其外延，然后基于此引導(dǎo)學(xué)生不斷跨越生物學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生有效的提升與發(fā)展。在這一過程中，還得教師給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，并且注重多樣化教學(xué)方法的引入，考慮新課改要求，只有這樣才能將“大概念”的作用更好發(fā)展出來，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。