曾先紅

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，要想提高學(xué)生的語感，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練、反復(fù)的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。初中階段是語感能力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，初中語文教師在教學(xué)中，一定要尤為重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，通過大量的閱讀促使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過朗讀吟誦深刻感知語言的停頓和變化，通過反復(fù)細(xì)讀和揣摩比較理解語言的精妙，并吸收內(nèi)化為個(gè)人所有，從而促使學(xué)生的良好語感得以培養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、博聞強(qiáng)記是積累

閱讀是提高學(xué)生人文底蘊(yùn)、語文能力的有效途徑，也是培養(yǎng)和積累語感的最有效方法。要想使得學(xué)生的語感得以培養(yǎng)和發(fā)展，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷大量的閱讀和積累，僅把希望寄托于課本內(nèi)有限的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，博聞強(qiáng)記，通過大量的閱讀積累豐富學(xué)生的課外知識(shí)，從而促使學(xué)生形成良好的語感。

二、朗讀吟誦是基礎(chǔ)

朗讀和吟誦是學(xué)生學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)且有效的方法。學(xué)生對(duì)語言內(nèi)涵的理解、作品情感的把握、語言妙趣的領(lǐng)悟等，都是通過朗讀吟誦來加以體會(huì)的。如果學(xué)生連基本的課文內(nèi)容都沒有讀通，就急急忙忙地去分析課文，可想而知，學(xué)生對(duì)課文的理解勢(shì)必不會(huì)深刻。除此之外，朗誦還是學(xué)生進(jìn)行語言積累的不二法則。通過反復(fù)的朗讀，在朗讀中仔細(xì)地體會(huì)語言的停頓、起伏，語調(diào)的調(diào)整、變化，可以使學(xué)生更加深刻地體會(huì)作者的語言和思想，從而提高學(xué)生的朗讀能力、思維能力和語言感知能力。因此，初中語文教師在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文來培養(yǎng)其語感。

在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時(shí)候，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦課文品味文章語言的精妙，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。上課伊始，筆者首先借助多媒體課件給學(xué)生播放了春天萬物復(fù)蘇，田野里一片生機(jī)勃勃的盎然景象。然后，讓學(xué)生在音樂的背景中有感情地朗讀課文，并想象“小草從土里偷偷鉆出來，桃樹、杏樹、梨樹開滿了花趕趟兒”的熱鬧景象。學(xué)生邊朗讀邊品味“鉆、趕趟兒、鬧、散”等詞語的生動(dòng)、想象，使得一幅幅春意盎然的春景圖浮現(xiàn)于腦海中。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，使得學(xué)生仔細(xì)品味了文中比喻、擬人等描寫景物特征的手法，使得學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)春天的熱愛與贊美之情，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用寫作手法來表現(xiàn)景物，增強(qiáng)了學(xué)生的語感積累。

三、反復(fù)細(xì)讀是途徑

語文教材中的課文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌、仔細(xì)挑選的，其中不乏經(jīng)典之作，而這些文章中都蘊(yùn)藏了豐富的語感因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練的絕佳素材。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)在整體把握文章思路的基礎(chǔ)上，充分挖掘語感因素較強(qiáng)的語感訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)“牛吃草”的精神，通過不斷地反復(fù)細(xì)讀、咀嚼來對(duì)課文中的好詞佳句進(jìn)行品析和鑒賞，從而使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)并融會(huì)貫通，將課文中的語句吸收、內(nèi)化為自己的語言積累，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀來深刻理解文章語言的精妙。作者在寫百草園的樂趣時(shí)用到了“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣的句式，采用排比的形式排列短語，使得文章讀起來朗朗上口，節(jié)奏分明，更使得百草園的樂趣躍然紙上，真是兒童的樂園。在寫冬天的百草園時(shí)，作者用“無味”和“兩樣”二詞為接下來的雪天捕鳥做了鋪墊，造成了一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。而這些，恰恰需要學(xué)生反復(fù)的細(xì)讀和品味才能深化吸收，從而使得學(xué)生的語言積累得以豐富，良好的語感能力得以培養(yǎng)。

四、揣摩比較是提升

語感不是割裂的、片段性的，它具有整體性的特征，而這一特征決定了語感的養(yǎng)成需要對(duì)文本進(jìn)行整體的感知，讓學(xué)生既要深入文章內(nèi)涵，通過點(diǎn)評(píng)、分析來品味語句，也要從整體上聯(lián)系課文的寫作背景、作者經(jīng)歷等相關(guān)內(nèi)容，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)文本，只有這樣，才能促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨，深刻地體會(huì)作家的語言風(fēng)格和寄于文中的情感，從而促使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的語感。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充課文的寫作背景、作者簡(jiǎn)介等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體大環(huán)境中去分析和點(diǎn)評(píng)課文的語句，仔細(xì)揣摩、比較語句運(yùn)用之絕妙，文字內(nèi)涵之豐富，語意表達(dá)之精準(zhǔn)，從而促使學(xué)生的語感能力得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這篇文章時(shí)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、比較這篇文章的用詞，來體會(huì)語言運(yùn)用的精妙、語言內(nèi)涵的豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這首小令一共寫了“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”這九種事物，一字一詞，可謂是惜墨如金，但是讀來卻感覺“詩中有畫，畫中有詩”，這全仰仗“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”這九個(gè)修飾詞，使得文章凝練而不簡(jiǎn)陋，一句“斷腸人”更使得作者的心情在蒼涼的深秋暮色籠罩下顯得極盡悲涼之感。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試對(duì)這九字形容詞進(jìn)行變、換、增等的比較辨析，并結(jié)合作者的經(jīng)歷來理解文章，使得學(xué)生深刻理解和把握了語言文字內(nèi)涵的豐富，語意的準(zhǔn)確精妙，從而促使學(xué)生的語感能力得到了提升。

總而言之，語感是一種語言修養(yǎng)，需要長(zhǎng)期的語言感受、積累和運(yùn)用才能獲得和養(yǎng)成。因此，初中語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語感能力當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程來做，通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。