思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性圖形工具，通過圖文并用的手段，將復(fù)雜的文章以結(jié)構(gòu)化、具象化的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種思考方式，它可以全方位地調(diào)動(dòng)大腦的思考，提高分析力、想象力、判斷力和記憶力。可以從整體上對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行分析，也可以觀察到許多細(xì)節(jié)，因此能夠有效地幫助學(xué)生解決地理題目，找準(zhǔn)解題的思路。初中英語閱讀是學(xué)生打基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)英語能力的提升十分重要?；诖?，教師在英語閱讀課教學(xué)的過程中融入思維導(dǎo)圖，能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、分工協(xié)作運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完一篇文章的閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生分小組自己制作與文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖或者是段落內(nèi)部的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，而后每小組派出一個(gè)代表對(duì)經(jīng)小組討論后制作出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，而后教師對(duì)其進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)并總結(jié)歸納。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、思維方式、主觀意識(shí)以及基礎(chǔ)掌握程度都有所不同，他們存在明顯的差異性。一些學(xué)生的詞匯掌握量比較大，但發(fā)散性思維比較弱，一些學(xué)生的語言組織能力、發(fā)散性思維比較強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，借助合作教學(xué)模式，采用分工協(xié)作的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，或是做閱讀理解的過程中，教師就可以讓詞匯量掌握比較多的學(xué)生和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的學(xué)生分工來翻譯這篇課文。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課文過程中僅僅積累詞語是不夠的，如果是篇幅比較長的文章，學(xué)生即使利用自己掌握的詞匯翻譯下來也無法理解中心思想，也無法對(duì)課文進(jìn)行分層次的理解。

所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，在針對(duì)題目進(jìn)行理解分析的基礎(chǔ)上，快速翻譯瀏覽全文，之后確定整篇文章的主題思想和中心，并在腦海中繪制思維導(dǎo)圖，以便將文章的脈絡(luò)分支理清楚，這樣學(xué)生就能從不同的方面不同的部分來閱讀理解文章，從而快速地把握文章的重點(diǎn)，并掌握全部的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作過程中

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在寫作過程中具備系統(tǒng)性的思維，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫作能夠更加流暢性。所以，英語教師要及時(shí)接觸思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維開拓性，使學(xué)生在協(xié)作過程中具備一定的聯(lián)想思維，從而逐步完善學(xué)生的寫作熱情和寫作動(dòng)力。英語教師也要在教育教學(xué)中重視句式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)語句進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)換和思考，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的理解能力，使學(xué)生能夠在協(xié)作的過程中及時(shí)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“computer”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“Advantage and Disadvantage of the Computer”作為教學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生開展作文的寫作和探討。教師也要在作文教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作框架，并且制定總分總的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生借助自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，積極地了解電腦對(duì)于自身發(fā)展的積極影響和消極影響，并且制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充和完善。由于部分學(xué)生認(rèn)為電腦的優(yōu)勢是能夠幫助人們快速獲取所要學(xué)習(xí)的信息，有助于提高人們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有些學(xué)生認(rèn)為電腦的弊端是在于游戲以及不良信息的傳播，容易在網(wǎng)絡(luò)中受到虛假信息詐騙。所以，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生將電腦的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行積極的列舉，并且開展小組合作的形式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展和擴(kuò)充，從而提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的思維活躍性。

三、通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新穎詞匯

初中英語教學(xué)要借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，結(jié)合新型詞匯與之前學(xué)過的詞匯，得到觸類旁通的教學(xué)成效。

思維導(dǎo)圖可以通過顏色鮮明、字體新穎、圖片豐富等特點(diǎn)幫助英語教師在單詞的授新等過程中和學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，在課文總結(jié)歸納過程中進(jìn)行句型的總結(jié)與歸納，不斷地加深學(xué)生的記憶與使用。比如“water”詞匯的教授，可以借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)多種意思，大多數(shù)學(xué)生都知道這個(gè)詞匯的含義是水，在其轉(zhuǎn)變成動(dòng)詞之后，含義變成“澆水”，這樣一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中感到陌生。思維導(dǎo)圖圍繞water 為中心點(diǎn)繪制兩個(gè)分支結(jié)構(gòu)，即名詞與動(dòng)詞，增添樹葉并且明確具體用法，由此延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象與了解。

總之，思維導(dǎo)圖的使用能帶來初中英語教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，使初中英語課程能達(dá)成新課改下對(duì)于教學(xué)方式要有所革新的要求。隨著新課改的實(shí)行，初中英語教學(xué)的教學(xué)形式和方法都做出了一些與時(shí)俱進(jìn)的革新。初中英語教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上一種能化抽象為實(shí)際的新的方式就能夠體現(xiàn)出其特有的作用。思維導(dǎo)圖的使用不僅方便了教師的教學(xué)，更是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。因此，對(duì)于初中英語教師來說，掌握如何使用思維導(dǎo)圖并將其運(yùn)用到英語教學(xué)中是現(xiàn)在十分重要的事情。