我國作為文化歷史故事傳承時(shí)間最長、故事內(nèi)涵最豐富的國家之一，很大程度造成了學(xué)生對于歷史的史實(shí)產(chǎn)生誤解，這也是初中歷史教育的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史課堂中，大多數(shù)采用教師講授的方式，向?qū)W生講述歷史故事，傳遞史實(shí)，這很大程度上違背了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)宗旨，更不能在課堂中提起學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)根據(jù)運(yùn)用歷史故事走進(jìn)課堂這一教學(xué)方法進(jìn)行改革，促進(jìn)歷史教學(xué)的靈活應(yīng)用，將課堂還給學(xué)生。本文將以歷史故事為教學(xué)基點(diǎn)，淺顯地分析如何創(chuàng)新歷史教學(xué)課堂。

一、運(yùn)用歷史故事，提高初中歷史教學(xué)的趣味性

初中歷史教材的編寫主要圍繞某一特定的歷史事件、人物、時(shí)期以及歷史知識進(jìn)行講解。一節(jié)課下來，教師所講授的內(nèi)容無非就是在什么時(shí)候什么人做了什么事，給我國歷史的發(fā)展帶來了怎樣的影響。這種“一言堂”的教學(xué)形式不僅無法滿足當(dāng)前中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不符合新課改的教育標(biāo)準(zhǔn)，不值得提倡。因此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科的趣味性，尋找科學(xué)的教學(xué)模式，以免“念課本”的問題影響到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

歷史是由人所創(chuàng)造的，我們發(fā)生的故事也可以成為歷史。換句話說，故事就是歷史組成的重要部分。因此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的同時(shí)，可以充分抓住學(xué)生的求知欲和好奇心，適當(dāng)引入一些趣味十足的歷史故事，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史，從而愛上歷史。如教師在進(jìn)行《北宋的政治》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該歷史時(shí)期的事件不太熟悉或是不感興趣，可以向?qū)W生講解一些當(dāng)時(shí)較為經(jīng)典的歷史故事，如“杯酒釋兵權(quán)”“黃袍加身”等，學(xué)生一下子就被吸引了。接下來，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史中所記載的有關(guān)宋太祖趙匡胤的故事，對于那個(gè)年代的時(shí)代背景就能夠有一定的了解。教師在教學(xué)時(shí)所講述的具有趣味性的歷史故事不僅能夠刷新學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識，對于歷史的學(xué)習(xí)也能夠有更多全新的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比死記硬背書上所記載的枯燥的“歷史紀(jì)錄”有趣得多。當(dāng)學(xué)生受到歷史故事的吸引后，就會(huì)主動(dòng)了解更多的歷史背景、歷史常識以及一些其他有趣的歷史故事，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

二、借助歷史故事，串聯(lián)多個(gè)歷史知識點(diǎn)

我們在運(yùn)用歷史故事教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)重視故事之間的關(guān)聯(lián)性，用串聯(lián)故事的方式來連接不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，來關(guān)聯(lián)不同的歷史人物和事件，從而幫助學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)的過程串聯(lián)為一條發(fā)展線，提升學(xué)生歷史框架的完整性和系統(tǒng)性。

譬如，教師在講解到儒學(xué)發(fā)展的相關(guān)知識時(shí)，可以先給學(xué)生分享焚書坑儒的故事，以此來啟示學(xué)生儒學(xué)在秦代不受重視。接著，教師再給學(xué)生介紹董仲舒“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的故事，告訴學(xué)生儒學(xué)從這個(gè)事件開始，在漢代逐漸成為核心學(xué)派，成為正統(tǒng)官學(xué)。接著，教師再依次給學(xué)生簡單地介紹儒學(xué)在宋明清時(shí)代的發(fā)展，幫助學(xué)生串聯(lián)起儒家發(fā)展的思路，了解儒學(xué)盛轉(zhuǎn)衰再重新轉(zhuǎn)盛的主要過程。這樣，學(xué)生就能夠從趣味故事中看出歷史的大體走向，提升自己學(xué)習(xí)歷史的系統(tǒng)性。

三、在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處運(yùn)用歷史故事，升華學(xué)生的理解

歷史課基本就是煩瑣、枯燥無味的知識點(diǎn)的組合，如何把這些索然無味的知識變得學(xué)生愛聽，這的確需要下很大功夫研究。如果教師在教學(xué)過程中不對課本知識進(jìn)行深度加工，只是對課本知識進(jìn)行傳述，是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生就會(huì)覺得教師講的課平淡無味，沒有任何趣味。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，一個(gè)不能激起學(xué)生興趣的教師，必然不能取得良好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法提高，更不用說學(xué)生很好地了解和掌握本課知識點(diǎn)了。在教學(xué)中應(yīng)該賦予歷史課以“靈魂”，沒有靈魂的歷史課就是一個(gè)死殼，歷史課的靈魂就是“人”，一堂沒有“人”的教學(xué)就是失敗的。因此，在教學(xué)中要不斷穿插有“人”的歷史故事，讓歷史課活起來。尤其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處，學(xué)生對這部分的理解相對來說有一定的難度，如果教師能巧妙地引入歷史故事，把知識重點(diǎn)和難點(diǎn)與歷史故事融合在一起，利用歷史故事把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的難度降低，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的知識。可見，歷史故事不失為一種很好的方法。

以《夏商周的更替》這節(jié)課為例進(jìn)行說明，本節(jié)課的重點(diǎn)為：知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。如果分封制的歷史故事不多，教師可以退而引用宗法制歷史小故事，學(xué)生熟知的宗廟、宗祠、家族、家規(guī)、家譜等有很多小故事。教師可以篩選引入，只有將知識點(diǎn)細(xì)化，將歷史知識難點(diǎn)通過歷史故事降低難度，學(xué)生才能夠很好地理解和掌握。

總之，歷史故事對初中歷史高效課堂的構(gòu)建有重要的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各學(xué)科教師都在創(chuàng)新教學(xué)理念、探究新的教學(xué)方式。歷史是初中義務(wù)教育階段開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生剛接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提升歷史課程的趣味性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。從歷史課程的教學(xué)本質(zhì)來看，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，內(nèi)容也比較真實(shí)，都是某個(gè)時(shí)代的真實(shí)歷史故事，通過故事教學(xué)法導(dǎo)入歷史知識，能夠提高學(xué)生的理解能力，引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史、展望未來。