隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量不斷增加，對(duì)人才發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)也逐漸變得嚴(yán)苛。相關(guān)教學(xué)單位在認(rèn)識(shí)到這一社會(huì)趨勢(shì)之后，適時(shí)對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新革新，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，以此提高其綜合素質(zhì)水平，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生理科思維發(fā)展具有一定鍛煉作用，而遺傳學(xué)是其中占主要比重的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，高中生物教師在對(duì)遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使其高效有序地開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、高中生物中遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)重要性

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度越來越高，教育教學(xué)單位也在適時(shí)對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化改革，切實(shí)利于加快高中基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程。遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性降低，進(jìn)而影響實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。但遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)是近年來高考的熱點(diǎn)內(nèi)容，其重要性不言而喻。高中學(xué)生大多面臨著高考升學(xué)的壓力，以此為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，能有效幫助學(xué)生正視其重要程度。高考習(xí)題千變?nèi)f化，解題方式多種多樣，但是它所考查的知識(shí)卻是萬變不離其宗。所以，高中生物教師適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其深化理解遺傳學(xué)知識(shí)，以此高效地找到解題辦法。

二、高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠透徹。一般情況下，生物學(xué)科是在中學(xué)階段開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在初次接觸時(shí)，沒有正確認(rèn)識(shí)到它對(duì)于自身發(fā)展的重要性，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)概念混淆不清，認(rèn)為會(huì)做一道題就是掌握了這一類型題目的解決辦法。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，學(xué)生只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提條件下才能構(gòu)建知識(shí)高樓。遺傳學(xué)是高中生物的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。若是學(xué)生無法牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)阻礙其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展進(jìn)行。

2.知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于解題的能力較差。由于傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式根深蒂固的發(fā)展，導(dǎo)致大多學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑依舊為課堂上教師的傳輸。且大部分學(xué)生只是對(duì)教師教授內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，沒有深刻理解領(lǐng)悟其內(nèi)涵，也沒有在課后開展自主探究活動(dòng)，使其知識(shí)學(xué)習(xí)過于表面，解題能力也沒能得到良好鍛煉。生物遺傳學(xué)中有許多公式定理和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生無法有序梳理其各個(gè)名詞的內(nèi)涵及相互之間的關(guān)系，導(dǎo)致其公式套用錯(cuò)亂，解題結(jié)果不準(zhǔn)確。

三、在遺傳學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索研究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，任課教師大多自詡課堂核心地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，沒有切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際接收狀況，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率不佳。隨著新課改的落實(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自身的課堂教學(xué)引導(dǎo)者地位和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新改變教學(xué)觀念，以此幫助學(xué)生樹立課堂學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。高中生物教師的教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)完全根據(jù)高考考試要求開展進(jìn)行，而是切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《減數(shù)分裂》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主對(duì)細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)目變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)和邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的預(yù)習(xí)成果，并提出他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師在大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，能夠粗略了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況和他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，有利于后續(xù)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的開展。在基本內(nèi)容教授完畢之后，教師還可以讓學(xué)生自主繪制細(xì)胞在減數(shù)分裂各個(gè)階段染色體的數(shù)目變化圖，在鞏固其課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，讓他們意識(shí)到自己不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的聽眾，而是課堂的核心。

2.創(chuàng)新合作探究學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，其對(duì)新知識(shí)的理解接收能力不同，而合作探究學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，就是引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，在合作中鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在探究中解決學(xué)習(xí)問題。開創(chuàng)合作探究式學(xué)習(xí)模式，不僅能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也能適時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。生物遺傳學(xué)題目涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，細(xì)節(jié)容易被遺漏，而合作學(xué)習(xí)就能互相督促進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)，以此高效找到最優(yōu)解題辦法。

例如，在解決四五代家族問題時(shí)，教師留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論分析和解答，再讓各個(gè)小組派代表上臺(tái)說出自己的解題思路和最終結(jié)果，各個(gè)小組之間進(jìn)行比拼，在解出正確答案的基礎(chǔ)上看哪一組的解題辦法最優(yōu)。良性競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也推動(dòng)其自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

綜上所述，遺傳學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是高中生物的重難點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)和解題能力培養(yǎng)時(shí)，適當(dāng)穿插自主學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言具有重要意義，也是其高效參與學(xué)習(xí)探討活動(dòng)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。教師教學(xué)理念的改變，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是切實(shí)幫助提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的具體辦法。