在當(dāng)前高中歷史教學(xué)實踐中，運用比較法的教學(xué)意義十分明顯，但在提高學(xué)生主動性、創(chuàng)新教學(xué)方法以及突出教學(xué)重難點等方面還存在一些問題，影響著高中歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?；诖?，教師需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將比較法與其他教學(xué)手段相結(jié)合，加強對學(xué)生思維能力的啟發(fā)與引導(dǎo)，并注重對教學(xué)過程與結(jié)果的比較評價，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計不斷提升比較法在高中歷史課堂的應(yīng)用效率。

一、通過對比歷史情境，加深學(xué)習(xí)印象

情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分常見，能夠給學(xué)生帶來強烈的學(xué)習(xí)體驗，并調(diào)動其歷史學(xué)習(xí)興趣與情感，從而大大提高課堂效率。在歷史的發(fā)展過程中，有許多相似的歷史事件，但由于其所處的歷史環(huán)境不同，最終獲得的結(jié)局也大相徑庭?；跉v史學(xué)科的這一特點，教師可以創(chuàng)設(shè)比較式的教學(xué)情境，一方面活躍歷史課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)體驗，另一方面在情境的渲染下，引導(dǎo)學(xué)生更形象地理解兩個相似歷史事件的發(fā)展變化。

例如，在學(xué)習(xí)《新中國的民主政治建設(shè)》這一課時，教師可以將其與國民時期的政治建設(shè)進(jìn)行對比，圍繞新中國的成立和辛亥革命這兩個歷史事件展開設(shè)計。首先利用教學(xué)多媒體為學(xué)生分別播放與這兩段歷史事件相關(guān)的視頻資料，并結(jié)合教材進(jìn)一步拓展，比如通過講故事的方式為學(xué)生介紹那個歷史時期更多的革命事跡。隨后，在情境的渲染下，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代背景、人民思想覺悟程度以及變革的手段方式等層面思考這兩場革命最終的結(jié)果為何不同，從而找出我國近代史革命要想獲取成果而必須堅持的理念與采取的方法等。最后，通過對比分析，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對新的歷史事件產(chǎn)生了不一樣的思想認(rèn)識，對其歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。

二、通過比較歷史內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要巧妙整合教學(xué)內(nèi)容，按照一定的關(guān)聯(lián)性比較相似的歷史知識，讓學(xué)生在對比的過程中加深學(xué)習(xí)印象，將相關(guān)的歷史內(nèi)容建立起橫向或縱向的聯(lián)系脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》時，教學(xué)的大背景下基于近代西方資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展歷史，教師可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的政治制度建設(shè)內(nèi)容，如我國從夏、商、西周的封建制度到明清時期君主專制的進(jìn)一步加強。將封建制度與資本主義制度形成強烈對比，幫助學(xué)生更形象地理解這些政治制度產(chǎn)生不同的原因。此外，教師還可以聯(lián)系古羅馬的民主政治與英國的君主立憲制度，同樣所屬資本主義但具體的政治制度卻因國家而異，通過這樣的對比更能加強學(xué)生對于不同政治制度分化的認(rèn)識。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，相應(yīng)的歷史邏輯思維也明顯增強。

三、創(chuàng)新比較教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在教育改革的要求下，高中歷史教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。其中，比較法作為常用的教學(xué)方法，也需要教師結(jié)合教育改革的要求不斷進(jìn)行改進(jìn)，避免長期單調(diào)地使用這一教學(xué)手段，導(dǎo)致歷史課堂模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響學(xué)生的課堂積極性。當(dāng)前，學(xué)生這一課堂主體的重要性愈來愈突出，與之相關(guān)的自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、課堂表演法受到了廣泛的應(yīng)用，在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有很大的作用?；诖?，教師可以將比較法與這些學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以此創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個性特點進(jìn)行知識的比較探究，促進(jìn)其綜合能力的提高。

例如，在教學(xué)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師可以讓學(xué)生通過合作討論的模式比較這些不同學(xué)派的主要思想與特點，并繪制一個表格進(jìn)行分類整理。隨后，通過教學(xué)多媒體為學(xué)生播放當(dāng)前我國思想教育家對這些學(xué)派的點評，幫助開拓學(xué)生的歷史文化視野，并對其對比分析產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。最后，教師可以鼓勵學(xué)生通過對比選擇一個喜歡的學(xué)派，在課堂上模擬“百家爭鳴”，提供一個情景，讓代表不同學(xué)派的學(xué)生群體發(fā)言爭論，這樣不僅能夠大大活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與與互動程度，還能夠?qū)崿F(xiàn)比較法的實踐創(chuàng)新，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、開展比較教學(xué)評價，反思教學(xué)過程

教學(xué)評價是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思的重要參考依據(jù)，對實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新有很大的幫助。在運用比較法的高中歷史課堂中，教師可以將比較的理念合理延伸至教學(xué)評價環(huán)節(jié)，以此改變以往評價模式下學(xué)生自我認(rèn)知度不高、評價效果不全面等問題。此外，在比較評價時，要注意橫向比較與縱向比較，對于單個學(xué)生，要綜合比較其課堂行為表現(xiàn)、合作探究表現(xiàn)、課堂互動程度以及課后習(xí)題練習(xí)等多方面，而對于不同學(xué)生，教師既要注意在同一層次要求下的學(xué)生差異，也要關(guān)注整體層面下學(xué)生的差別。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時，教師可以聯(lián)系第一、二次工業(yè)革命實施比較法，讓學(xué)生通過繪制表格等方式進(jìn)行比較分析。在教學(xué)最后，教師要結(jié)合學(xué)生的各層面課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。比如有的學(xué)生知識內(nèi)容找的很全面但課堂積極性不高，而有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時參與程度不高等。通過對這些課堂情況的對比，教師對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度與優(yōu)勢建立大致的了解，從而在日后的教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙嵤﹤€性化的培育理念，以促使學(xué)生更好地成長發(fā)展。

綜合上文，比較法作為一種能夠調(diào)動學(xué)生思維主動性與行為積極性的教學(xué)方法，在高中歷史課堂中的應(yīng)用是教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的一大表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生主動思考、改變被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。教師在教學(xué)過程中要注重運用比較法與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，從多個角度對學(xué)生的歷史學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。