在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的思維模式基本上屬于按部就班的正向思考。在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中，這種思考方式已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了習(xí)慣，但是不利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的深入。物理知識(shí)復(fù)雜多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅需要正向思考，同時(shí)也需要逆向思考。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，已經(jīng)成為教師努力的方向。

一、理論教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維

物理的學(xué)習(xí)基本上分為兩大部分，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，總的來說，在日常的教學(xué)中，學(xué)生大多接觸的都是理論知識(shí)。但不可否認(rèn)，龐大的物理知識(shí)體系使得學(xué)生存在著不少盲點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠理解和掌握物理知識(shí)，教師需要在理論教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生探索理論知識(shí)的來龍去脈，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的記憶。教師需要掌握教材知識(shí)的全部，隨后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律。理論教學(xué)需要教師不斷地與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠習(xí)慣逆向思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓三大定律”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，首先讓學(xué)生a 明確何為三大定律，其中以公式如F合=ma或者a=F合/m為例，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)大致的理解。只有先將知識(shí)掌握透徹，接下來才能做到正向思考和逆向思考相互轉(zhuǎn)換。其次，教師可以在教學(xué)中穿插一些趣味小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)才有一個(gè)較好的接受。如蘋果掉落，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的小故事，讓學(xué)生可以更好地深入到學(xué)習(xí)中，探索定律背后的故事。同時(shí)在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在提問中進(jìn)行深度思索，從而實(shí)現(xiàn)逆向思維能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維

物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理中，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必備。作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)中開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)可謂是教學(xué)中避不開的硬性要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在過去的教學(xué)中，由于受到多種因素的限制，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本以演示為主，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)技巧便好，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。隨著新課改的深入，教師需要摒棄舊有的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體重新交還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手中激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而在潛移默化中逐步提升學(xué)生的逆向思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中最為重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)便是摩擦力實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)以公式F=μFn為核心，實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。教師可以將全班學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組都準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)工具來進(jìn)行操作。教師要將實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生，僅在一旁給學(xué)生予以指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行觀看，從中得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。隨后，每個(gè)小組可以自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具或者利用教師提供的道具，不同的實(shí)驗(yàn)小組得出不同的結(jié)論，小組之間也可以彼此討論或者質(zhì)疑，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的理解，在獲得實(shí)驗(yàn)收獲的同時(shí)也提升了自己的逆向思維能力。

三、習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維

高中物理的學(xué)習(xí)一部分也體現(xiàn)在相關(guān)的習(xí)題練習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師認(rèn)為最好的檢測(cè)方式便是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題檢測(cè)。通過檢測(cè)，學(xué)生可以明白自己哪些地方存在薄弱，哪些理論知識(shí)還不太了解，同時(shí)教師也可以通過習(xí)題結(jié)果掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是在習(xí)題中，很大一部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因出在思維模式上，物理習(xí)題的出題方向隨著時(shí)代的變化也變得越來越多樣化，越來越趨向于注重做題方法而不是讓學(xué)生按部就班地一步步計(jì)算。教師需要在例題的講解中將逆向思考方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己做題的時(shí)候合理運(yùn)用逆向思來考慮問題。

例如，有關(guān)“加速度”的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從公式a=dv/dt出發(fā)，進(jìn)行大量的計(jì)算。如，一鐵球正以3m/s2的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)鐵球停止后，求鐵球停止前的第2s 內(nèi)通過的路程。學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)，在正向思考的時(shí)候便會(huì)很容易陷入困惑，找不到題目的切入點(diǎn)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將加速度轉(zhuǎn)化為勻加速運(yùn)動(dòng)，將路程的求解不斷轉(zhuǎn)化，從而簡(jiǎn)化習(xí)題的難度，讓學(xué)生可以快速地掌握題干關(guān)鍵。面對(duì)龐大的習(xí)題，每一套物理習(xí)題都有著獨(dú)屬于自己的價(jià)值，教師需要總結(jié)相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生掌握解題方法，面對(duì)不同的習(xí)題都能夠順利解決。

綜上所述，逆向思維作為一種思維模式，在教學(xué)中可以更好地讓學(xué)生掌握和理解教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以發(fā)散自己的思維而非一味地朝固定的方向發(fā)展，從而全方位地發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師也需要不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)方式，推動(dòng)物理教學(xué)更進(jìn)一步向前發(fā)展。