祝懷新 宋陶然

摘要：近年來創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。本研究以杭州市西湖區(qū)6所公立小學(xué)的創(chuàng)客教師為調(diào)查對(duì)象，挖掘現(xiàn)階段杭州市創(chuàng)客教育在實(shí)踐中的不足，嘗試探討問題的成因，并進(jìn)一步基于調(diào)查和分析提出合理性建議與對(duì)策，希望以此為教育工作者開展創(chuàng)客教育提供啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;小學(xué);問題;對(duì)策

Abstract：In recent years， Maker education has been developed rapidly， and is becoming one of the important approaches to the cultivation of innovative talents in China. Based on the investigation of the maker teachers in six public primary schools in Xihu District， Hangzhou， this study has dug out the shortcomings of maker education in Hangzhou at this stage， explored the causes of the problems， and put forward reasonable suggestions and countermeasures based on further investigations and analyses， hoping to provide inspiration and reference for educators to carry out maker education.

Key words：Maker education; primary school; problem; countermeasure

創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”或“創(chuàng)造者”。創(chuàng)客是一類具有一定專門領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備以及創(chuàng)新、實(shí)踐和交流意識(shí)的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術(shù)支持下將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[1]。傅騫等學(xué)者將創(chuàng)客教育定義為：為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，而將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系中，實(shí)施一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程[2]。

2018年，杭州市發(fā)布了《杭州市教育信息化第二輪三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）》，意在推進(jìn)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。計(jì)劃中將創(chuàng)客教育、STEAM教育作為教育的創(chuàng)新模式而提出[3]。當(dāng)前，創(chuàng)客教育以其創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性、共享性等特質(zhì)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民綜合素質(zhì)的新抓手[4]。但創(chuàng)客教育的實(shí)踐和理論研究尚處于起步階段，創(chuàng)客教育的深層次問題還未挖掘出來，教育工作者對(duì)于究竟什么是創(chuàng)客教育、應(yīng)該如何實(shí)施創(chuàng)客教育尚存在困惑[5]。因此，本文旨在通過對(duì)創(chuàng)客教師的調(diào)查，挖掘現(xiàn)階段創(chuàng)客教育在實(shí)踐中的問題，尋求其成因，進(jìn)而提出建議和對(duì)策，以此為教育工作者開展創(chuàng)客教育提供啟發(fā)和參考。

一、調(diào)查方案

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究初始之際，我們查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)對(duì)3名一線杭州創(chuàng)客教師的線上訪談，設(shè)計(jì)了本調(diào)查問卷的初稿。隨后，通過網(wǎng)絡(luò)初次發(fā)放給杭州市28名創(chuàng)客教師，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，根據(jù)初次問卷的反饋，進(jìn)一步修改了題目和選項(xiàng)。最后，征求了一線教師和專家的意見對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步完善。本問卷共設(shè)25題，分為教師基本情況、教學(xué)現(xiàn)狀、教師認(rèn)識(shí)與態(tài)度等方面：教師基本情況調(diào)查了性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、培訓(xùn)等內(nèi)容，教學(xué)現(xiàn)狀部分則從內(nèi)容、課時(shí)、班額、教材、教具、評(píng)價(jià)等方面著手，教師認(rèn)識(shí)與態(tài)度則調(diào)查了教師對(duì)創(chuàng)客的看法、觀點(diǎn)以及態(tài)度。

2.調(diào)查樣本

本研究聚焦于杭州市西湖區(qū)公立小學(xué)。西湖區(qū)作為全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)平衡，地域和城鄉(xiāng)教育水平差距較小[6]。因此，我們?cè)谖骱^(qū)下轄24所公立小學(xué)中隨機(jī)選擇了6所公立小學(xué)，對(duì)該6所小學(xué)的創(chuàng)客教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期反映西湖區(qū)的共性問題。同時(shí)，近年來杭州市在全面深化教育領(lǐng)域改革，推薦教育普惠化、公平化方面走在前列，率先進(jìn)入高水平教育均衡階段[7]。因此，對(duì)于西湖區(qū)的探討可以折射出杭州市同類學(xué)校的共性特征，并進(jìn)一步為長三角地區(qū)乃至全國小學(xué)的創(chuàng)客教育發(fā)展提供借鑒。

3.問卷發(fā)放與回收情況

本調(diào)研向上述6所小學(xué)共計(jì)發(fā)放問卷26份，回收26份。其中男性占38.5%，女性占61.5%;教齡為1—5年的教師占比26.9%，6—10年的教師占比34.6%，11—15年的教師占比15.4%，16—20年的教師占比3.8%，20年以上的教師占比19.2%;學(xué)歷為大專的教師占比3.8%，學(xué)歷為本科的教師占比80.8%，學(xué)歷為研究生的教師占比15.4%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，西湖區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展較好：從硬件設(shè)備上來看，樣本中所有的學(xué)校都提供了充足的創(chuàng)客教育設(shè)備;從師資情況來看，創(chuàng)客教師呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷化、受教育背景多元化;從教師的態(tài)度來看，大多數(shù)教師認(rèn)可創(chuàng)客教育的作用，認(rèn)為其是對(duì)現(xiàn)有課程體系的有益補(bǔ)充。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些不足和問題：

1.課堂學(xué)生數(shù)偏多影響教學(xué)效果

在針對(duì)班額的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：約96.2%的創(chuàng)客教師需要在一堂課中對(duì)10個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中15人以上的課堂占57.7%，而5人以下的小班額課堂幾乎沒有（見圖1）。同時(shí)，絕大多數(shù)創(chuàng)客教師認(rèn)為班額是偏大的。在對(duì)問題“您的課堂學(xué)生數(shù)是否會(huì)影響您的教學(xué)？”的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：約84.7%的教師承認(rèn)學(xué)生人數(shù)至少處于“偏多”的狀態(tài)，這讓教師在教學(xué)中更加繁忙;而其中認(rèn)為“人數(shù)太多，讓我顧應(yīng)不暇”的教師人數(shù)約占調(diào)查樣本的46.2%;與之相應(yīng)地，幾乎沒有教師認(rèn)為自己課堂人數(shù)偏少（見圖2）。

圖2教師對(duì)于課堂人數(shù)的態(tài)度將班額與教師的態(tài)度反饋進(jìn)行合并分析，可以看出：當(dāng)班額處于6—10人的時(shí)候，教師的普遍反饋是“人數(shù)剛剛好，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒什么影響”;隨著班額的增加，反饋“人數(shù)偏多有些忙”和“人數(shù)太多顧應(yīng)不暇”的比例逐漸增加;當(dāng)班額增加至20人以上的時(shí)候，幾乎所有的老師都會(huì)反映人數(shù)偏多;而在班額為25以上的教師群體中，75.0%的教師認(rèn)為自己已經(jīng)應(yīng)接不暇（見圖3）。

圖3不同班額教師的態(tài)度分布創(chuàng)客教育以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，這就意味著相比于學(xué)科教育，教師需要花費(fèi)更多的精力在每個(gè)學(xué)生身上。和同樣班額的學(xué)科教學(xué)課堂相比，創(chuàng)客課堂更難以把握，也需要花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)更多的時(shí)間。因此，當(dāng)學(xué)生數(shù)增加的時(shí)候，教師會(huì)變得匆忙和疲于應(yīng)對(duì)，從而可能導(dǎo)致創(chuàng)客教育的教學(xué)質(zhì)量下滑。

2.課時(shí)不足影響課堂內(nèi)容的進(jìn)一步深化

相當(dāng)多的教師認(rèn)識(shí)到了留時(shí)間給學(xué)生反思、修改和交流的重要性，約有38.5%的教師在實(shí)踐中給學(xué)生保留了至少30%及以上的時(shí)間用于反思、修改和交流，但大部分教師（61.5%）為學(xué)生留有的時(shí)間少于30%。對(duì)這部分教師的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的教師原本希望給學(xué)生留有更多的時(shí)間，但受課時(shí)的限制而無法實(shí)現(xiàn)（見圖4）。同時(shí)，在對(duì)問題“你在實(shí)施創(chuàng)客教育中最大的障礙是什么？”的統(tǒng)計(jì)中，約34.6%的教師認(rèn)為最大的障礙是課時(shí)不足，這也與此調(diào)查結(jié)果相吻合。

圖4課堂時(shí)間安排的原因 創(chuàng)客教育在強(qiáng)調(diào)“造”的過程中更加強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”，如果課堂僅局限于“造”的結(jié)果，只“造”不“創(chuàng)”，那又會(huì)淪為一種模仿性過程，從而無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的目的[8]。因此，在創(chuàng)造結(jié)束后，反思和修改同樣是極其重要的環(huán)節(jié)，這是對(duì)整個(gè)創(chuàng)造過程的深化和升華，是必不可少的組成部分[9]。根據(jù)調(diào)查也可以看出，大部分教師是認(rèn)同為學(xué)生留有更多時(shí)間的，但由于課時(shí)不足以及常規(guī)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的客觀限制而無法實(shí)現(xiàn)。這種情況將導(dǎo)致學(xué)生反思、修改和交流的時(shí)間減少，從而讓創(chuàng)客教學(xué)質(zhì)量打折扣。

3.教師內(nèi)容取舍中人文社科類元素偏少

吳清泉等學(xué)者將創(chuàng)客教育的特點(diǎn)總結(jié)為四點(diǎn)：整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性、共享性[10]。所謂整合性，就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育不應(yīng)局限于某一個(gè)或者某一方面的學(xué)科之中，而應(yīng)該是整合各個(gè)門類、各個(gè)方面的內(nèi)容，達(dá)到整體的效果。創(chuàng)客教育作為一種整合性的教育，反對(duì)學(xué)科間的割裂，避免對(duì)某一或者某些學(xué)科的偏重。這就要求創(chuàng)客教學(xué)在科技內(nèi)容之外，還應(yīng)包含對(duì)真、善、美的追求，對(duì)人、社會(huì)和自然的尊重和關(guān)愛，以及形成正確的價(jià)值判斷。正因?yàn)檫@些內(nèi)容的存在，才能幫助學(xué)生理解科技如何影響了社會(huì)和人們的生活，在潛移默化的熏陶中引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于科技的看法，這對(duì)于學(xué)生未來如何利用科技有重要的導(dǎo)向作用。

但在對(duì)課程涉及內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，就整體而言，絕大多數(shù)教師在選擇內(nèi)容上，較多偏重于理工類元素：調(diào)查中69.2%的教師表示自己的課堂涉及了力學(xué)相關(guān)內(nèi)容，65.4%的教師表示自己的課堂涉及了電學(xué)相關(guān)內(nèi)容，65.4%的教師表示自己的創(chuàng)客課堂涉及了計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容。相比而言，人文社科類的內(nèi)容涉及則明顯偏少，僅有26.9%的教師表示自己的課堂涉及了人文歷史相關(guān)的內(nèi)容，50.0%的教師表示自己的課堂涉及了社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容（見圖5）。這呈現(xiàn)了明顯的對(duì)于理工類元素的偏重。如果課堂中忽略了人文社科類內(nèi)容的存在，那么這樣的創(chuàng)客課堂注定是不完整的。

4.部分教師在教學(xué)中僅看重知識(shí)傳授

布魯姆曾將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)層面。我國在世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育改革和近年提倡的核心素養(yǎng)目標(biāo)中，也都明確了情感和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性。著名教育家葉圣陶也曾言道“學(xué)生不是空瓶子”。這些都從側(cè)面說明，孩子的教育，不僅僅是給孩子的頭腦中填滿知識(shí)，更是育人，培育有情感的人。因此，在創(chuàng)客教育中，情感的影響、價(jià)值觀的導(dǎo)向也應(yīng)該是重要的目標(biāo)之一。

從調(diào)查結(jié)果來看，部分教師仍舊將傳授知識(shí)視為最重要的目標(biāo)。對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查顯示：42.3%的教師表示，自己在創(chuàng)客教學(xué)中僅僅對(duì)知識(shí)方面的目標(biāo)有明確了解，而對(duì)過程方法、情感態(tài)度方面的目標(biāo)了解不足;11.5%的教師表示自己對(duì)于創(chuàng)客教育的目標(biāo)仍不太明確（見圖6）。這一定程度上反映了部分教師在創(chuàng)客教育中以知識(shí)為本位的觀念[11]。事實(shí)上，如果教學(xué)仍舊一味偏重知識(shí)，那么創(chuàng)客教育只是換了一種形式的認(rèn)知教育，這將與創(chuàng)客教育的理念背道而馳。

5.創(chuàng)客課程銜接性較差

課程銜接是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)與要素。泰勒在《課程的開發(fā)：理論和實(shí)踐》一書中提出，課程組織需要符合三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程要素在學(xué)習(xí)過程中直線式的重復(fù)敘述;順序性是指每一后繼經(jīng)驗(yàn)都建立在前一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，并對(duì)同一內(nèi)容作更深入、廣泛的探討。如果課程之間缺乏銜接，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)知識(shí)斷層，知識(shí)無法平滑地過渡，從而難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系[12]。

然而調(diào)查顯示，已有創(chuàng)客課程間的銜接性相對(duì)較差，大部分教師（61.5%）表示前后課程間的銜接性不強(qiáng)，認(rèn)為課程間僅有少量關(guān)聯(lián)的教師占53.8%，認(rèn)為前后課程完全獨(dú)立的占7.7%，幾乎沒有教師認(rèn)為“前后課程銜接緊密，內(nèi)容被有系統(tǒng)地組織”（見圖7）。同樣，在對(duì)問題“你在實(shí)施創(chuàng)客教育中最大的障礙是什么？”的統(tǒng)計(jì)表明，約65.4%的教師認(rèn)為最大的障礙是創(chuàng)客教育課程及體系缺乏。這也與此調(diào)查結(jié)果相吻合。

6.部分教師對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生尚不清晰

學(xué)生評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則。它既是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心[13]。學(xué)者王道俊曾將學(xué)生評(píng)價(jià)比喻為行舟導(dǎo)航，指出評(píng)價(jià)的目的是為了了解、診斷、評(píng)定與提高教學(xué)質(zhì)量，以便“修正航向”駛向目標(biāo)。在教育中，只有合理地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，才能更好地幫助學(xué)生成長。

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，客觀的書面評(píng)價(jià)一直在教師心中有較高的地位，但創(chuàng)客教育在理念上倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。每個(gè)創(chuàng)客作品中都包含了“小小創(chuàng)客”們的創(chuàng)意，而創(chuàng)意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)[14]。這讓很多教師在公平性和適用性之間產(chǎn)生矛盾和疑惑，加之當(dāng)前沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見，一線教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)常常難以把握。在問題“您（或您的教學(xué)組）是否制訂了針對(duì)創(chuàng)客教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？”的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，仍有約3成（31.8%）教師表示尚無針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見圖8）。這反映出教師在進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)方法的困惑。

三、問題原因探析

1.師資力量缺乏

創(chuàng)客教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)客教師發(fā)揮著巨大的作用。但創(chuàng)客教育仍處于發(fā)展階段，而師資力量的培養(yǎng)更是相對(duì)滯后，這就帶來了普遍性的師資不足[15]。創(chuàng)客教育對(duì)教師的要求很高，一個(gè)合格的創(chuàng)客教師既要懂電學(xué)、機(jī)械、結(jié)構(gòu)，又要會(huì)編程、計(jì)算機(jī)，還要有正確的價(jià)值觀和一定的人文素養(yǎng)，并能夠采用創(chuàng)客的教育理念和方法進(jìn)行教學(xué)，甚至可以說創(chuàng)客教育要求的是全能型的教師，這種高門檻讓很多教師望而卻步，一定程度上導(dǎo)致了師資不足。

師資力量不足是導(dǎo)致班額較大和課時(shí)不足的根本原因，正如前文調(diào)查結(jié)果所顯示的，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己的課堂人數(shù)偏多和課時(shí)不足，使自己沒能留給學(xué)生時(shí)間用于進(jìn)一步深化。創(chuàng)客課堂上每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)意，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這就使得教師要付出比學(xué)科教學(xué)更多的精力。另一方面，由于創(chuàng)客教育逐漸得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，學(xué)校和家長希望更多的學(xué)生能夠接受創(chuàng)客教育，但當(dāng)教師資源人數(shù)不足的時(shí)候，每個(gè)班級(jí)就不得不提高班額，通過降低師生比例來保證接受創(chuàng)客教育的學(xué)生數(shù)。當(dāng)課堂人數(shù)增加后，教師的精力被分散，甚至有時(shí)教師的全部時(shí)間都用于給學(xué)生逐個(gè)地解決問題了，這自然就大大影響了創(chuàng)客的效果。且創(chuàng)客教師多為兼任，他們還有主學(xué)科課程要教授，因此，就不難理解為什么教師們會(huì)反饋人數(shù)偏多了。

2.受知識(shí)本位和應(yīng)試教育思維影響較大

學(xué)科教學(xué)課堂常以教師為主導(dǎo)，以認(rèn)知為目標(biāo)而開展教育，以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和較好的成績。而創(chuàng)客教育則需要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造來完成教學(xué)。所以，教師不僅需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，更需要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。一方面，分?jǐn)?shù)仍然是當(dāng)前社會(huì)上對(duì)教育的主要判斷方式，甚至學(xué)校內(nèi)的教師也往往通過層層考試選拔而來，教師自身的成長學(xué)習(xí)經(jīng)歷無法避開應(yīng)試教育。另一方面，教師多為學(xué)科教師兼職而來，由于觀念的慣性作用，轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維還需更多的適應(yīng)。這就一定程度上使創(chuàng)客教師難以避免應(yīng)試教育的影響，無形之中延續(xù)了知識(shí)本位的觀念。

過分偏重知識(shí)的價(jià)值，就會(huì)讓教師更容易止步于知識(shí)層面，而忽略挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。根據(jù)調(diào)查，實(shí)際的創(chuàng)客設(shè)備以3D打印機(jī)（89.3%）、Scratch測(cè)控板類（78.6%）、實(shí)驗(yàn)室工具套裝（67.9%）等設(shè)備為主，這些設(shè)備都帶有很明顯的科技屬性。換言之，科技內(nèi)容是有實(shí)實(shí)在在的設(shè)備支撐的，是可以以知識(shí)為載體的，而人文內(nèi)容則是沒有載體和抓手的，情感態(tài)度很難以知識(shí)的形式存在。如果教師過于偏重知識(shí)目標(biāo)，那么那些不常以知識(shí)形態(tài)存在的內(nèi)容，如情感、價(jià)值觀、人文精神等就容易被忽視，就會(huì)在一定程度上造成偏科技輕人文、偏知識(shí)輕情感的現(xiàn)狀。

3.教師的專業(yè)技能有待提升

當(dāng)前，創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中仍處于探索階段，創(chuàng)客教師的能力是影響創(chuàng)客教學(xué)效果的重要因素。從調(diào)查結(jié)果分析，教師在創(chuàng)客教育方面的課堂教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)方面仍有待提升。

在課堂教學(xué)能力上，創(chuàng)客課程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱性的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)和發(fā)掘隱藏在“物”背后的內(nèi)容，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力有更高的要求，即教師應(yīng)當(dāng)能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生反思與深化，能夠挖掘科技元素中包含的人文精神，能夠?qū)唧w知識(shí)和抽象情感進(jìn)行聯(lián)系，等等。

在課程設(shè)計(jì)上，據(jù)調(diào)查，57.7%的教師希望得到課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前西湖區(qū)很多學(xué)校的課程和教材由教師自主設(shè)計(jì)，因此，教師的課程設(shè)計(jì)能力就成為課程質(zhì)量的重要影響因素。創(chuàng)客的課程設(shè)計(jì)同樣需要教師兼具多方面的知識(shí)和能力，加之很多教師并未接受專業(yè)培訓(xùn)，教師很難有較高的課程設(shè)計(jì)能力。這就在一定程度上解釋了為什么課程的銜接性較差，以及一部分課堂尚無專門教材的問題。

4.教師工作量大，缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，西湖區(qū)小學(xué)創(chuàng)客教育工作主要由信息技術(shù)老師和科學(xué)老師兼任，約占創(chuàng)客教師的73.6%，他們的日常工作量因此大大增加：一方面，這些教師要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，一些學(xué)校的信息技術(shù)教師還要做好網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、設(shè)備管理等技術(shù)支撐工作;另一方面，創(chuàng)客教育屬于新生事物，沒有成熟的教材和教學(xué)模式，需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間熟悉設(shè)備使用，進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本沒有學(xué)校制訂激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)創(chuàng)客教師也并無專門的評(píng)價(jià)方式。由于創(chuàng)客教育的特殊性，沿用學(xué)科教師的評(píng)價(jià)模式，很難反映出教師的真正水平和努力。若沒有一定的激勵(lì)機(jī)制，僅依靠教師的熱情開展創(chuàng)客教育，長此以往，可能導(dǎo)致教師工作積極性降低，從而影響創(chuàng)客教育的效果。

四、建議與對(duì)策

1.跨學(xué)科組建創(chuàng)客教師小組

北京師范大學(xué)黃榮懷等學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客教育是培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力的一種素質(zhì)教育，可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足之處，它所涉及的學(xué)科知識(shí)是綜合的[16]。也就是說，創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特點(diǎn)，要求教師應(yīng)具備跨學(xué)科知識(shí)才能夠在創(chuàng)客教育中指導(dǎo)學(xué)生。

由于同時(shí)擁有多學(xué)科教學(xué)能力的教師較少，單憑一個(gè)學(xué)科的教師個(gè)人力量不能滿足多學(xué)科知識(shí)的需求，因而，目前較為現(xiàn)實(shí)的做法是，多學(xué)科教師協(xié)同開展創(chuàng)客教育。目前，杭州西湖區(qū)小學(xué)的創(chuàng)客教育主要由信息技術(shù)教師和科學(xué)教師來實(shí)施，而其他學(xué)科教師參與較少，造成科學(xué)和信息技術(shù)教師精力不足。因此，不妨鼓勵(lì)以信息技術(shù)教師和科學(xué)教師為中心，協(xié)調(diào)其他各學(xué)科教師或者有其他方面特長的教師協(xié)同合作，建立跨學(xué)科教師小組，這既能擴(kuò)大創(chuàng)客教師隊(duì)伍，同時(shí)也有利于本身就具有跨學(xué)科特征的創(chuàng)客教育的開展。

跨學(xué)科的教師小組一方面可以提升創(chuàng)客教育的學(xué)科融合程度，促進(jìn)科技與人文的平衡，從而避免僅有信息和科學(xué)老師授課帶來的知識(shí)單一。例如，語文和美術(shù)老師的加入可以為課程設(shè)計(jì)加入人文藝術(shù)素養(yǎng)，社會(huì)教師的加入可以促進(jìn)課堂教育與社會(huì)生活的聯(lián)系。另一方面，通過增加人手來緩解創(chuàng)客教師的壓力，增加師資力量。隨著其他教師的加入，可以通過合作而分?jǐn)傉n程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作，從而緩解班額偏大和教師精力不足的問題。

2.靈活安排創(chuàng)客課堂班額和時(shí)間

在對(duì)創(chuàng)客課程時(shí)長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客課程的安排還是深受學(xué)科教學(xué)課堂的影響的。絕大多數(shù)創(chuàng)客課堂時(shí)長在1小時(shí)之內(nèi)，約占比73.1%。最多的情況是40—45分鐘左右占38.5%，即占用1節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課程的時(shí)間?？梢姡蟛糠值慕虒W(xué)安排，不希望因創(chuàng)客課程而打破現(xiàn)有的課程安排格局。因此，如果想為創(chuàng)客教育提供更多的時(shí)間，可以通過調(diào)整課程和合并課時(shí)來改善。例如，將2節(jié)或者3節(jié)課合并在一起，集中安排在某個(gè)上午或者下午形成1節(jié)時(shí)長較長的創(chuàng)客課程，從而在不影響原有課程格局的基礎(chǔ)上增加課時(shí)?；蛘卟捎梅D(zhuǎn)課堂的方式，即教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而讓學(xué)生在課前通過視頻、網(wǎng)絡(luò)、閱讀來完成自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂內(nèi)更多的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和個(gè)性化問題解決。

此外，學(xué)校要充分挖掘校內(nèi)外場(chǎng)地等教學(xué)資源，鼓勵(lì)更多教師參與到創(chuàng)客教育中來，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育小班化，以緩解創(chuàng)客教師的壓力，確保創(chuàng)客教師可以有更多的精力給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，提升創(chuàng)客教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)課堂人數(shù)超過10人時(shí)，教師反饋人數(shù)偏多導(dǎo)致精力不夠的情況明顯增加，建議將班額調(diào)整至10人左右。

3.借助多方力量，加強(qiáng)創(chuàng)客教育

學(xué)校要加強(qiáng)多方合作，借助教育機(jī)構(gòu)、高校、研究機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、政府部門等多方面的力量加強(qiáng)創(chuàng)客教育，從而在課程設(shè)計(jì)、師資力量和硬件資源上更好地開展創(chuàng)客教育。

學(xué)?？梢詫で笈c高校、研究中心合作。高校和研究中心等機(jī)構(gòu)有著更優(yōu)勢(shì)的資源和更深入的學(xué)術(shù)研究，可以帶來前沿的創(chuàng)客理念和解決方法：其一，在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)?？梢院透咝；蜓芯克难芯咳藛T合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。相比于某一所學(xué)校的教師，高校和研究中心可以獲得更綜合性的視野和多方的渠道，可以幫助削弱單一科目、單一地域帶來的局限性。其二，學(xué)?？梢匝?qǐng)高校和研究中心的專家教授為教師提供指導(dǎo)，提升教師的創(chuàng)客教學(xué)能力。其三，學(xué)?？梢詾楦咝Ｌ峁?shí)踐場(chǎng)所，更有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)課程不斷地更新和優(yōu)化。

學(xué)校可以尋求與社會(huì)上商業(yè)公司、企業(yè)合作，尤其是以創(chuàng)客教育為品牌主打的公司企業(yè)：一方面，學(xué)校可以和企業(yè)合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，經(jīng)過社會(huì)的充分競(jìng)爭(zhēng)，商業(yè)公司往往會(huì)形成自己的獨(dú)特專精優(yōu)勢(shì)，會(huì)在創(chuàng)客領(lǐng)域有更多的實(shí)踐，更加專業(yè)化。另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校開設(shè)課程，這就為學(xué)校提供了更多的師資力量，減輕了學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)，也往往會(huì)給學(xué)校帶來不同的視角。

最后，學(xué)校可以從創(chuàng)客教育開展較好的同類學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橥愋偷膶W(xué)校往往面臨著同樣的問題，有著同樣的目標(biāo)，這樣的借鑒更有意義。因此，可以通過交流、參觀等方式，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的長處，或者通過多方合作的方式共同進(jìn)行創(chuàng)客建設(shè)。

4.組織培訓(xùn)提升教師專業(yè)技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約1/4的教師反饋?zhàn)约簩W(xué)年內(nèi)基本沒有接受培訓(xùn)。因此，地方教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校內(nèi)部可以進(jìn)一步加大培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能。在此，本研究基于調(diào)查結(jié)果提出部分思考和建議：

首先，在創(chuàng)客教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，由于創(chuàng)客教師當(dāng)前最為迫切的需求集中于三個(gè)方面，即創(chuàng)客技術(shù)、跨學(xué)科知識(shí)和課程設(shè)計(jì)能力的提升，因此，培訓(xùn)組織者在創(chuàng)客教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)對(duì)以上需求有所傾斜，適當(dāng)增加相應(yīng)模塊的內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容要注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，即通過增加相應(yīng)的專題指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師由知識(shí)本位觀向創(chuàng)新素質(zhì)觀的轉(zhuǎn)變。此外，鑒于大部分創(chuàng)客教師是由其他學(xué)科兼任或轉(zhuǎn)職而來，這種教師轉(zhuǎn)變的過程同樣值得關(guān)注，培訓(xùn)過程中有必要為教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變提供心態(tài)過渡、職業(yè)規(guī)劃等方面的建議。例如，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分享自己在職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中的體驗(yàn)，為新手教師提供借鑒。

其次，在創(chuàng)客教師培訓(xùn)實(shí)施方面，需要堅(jiān)持以過程體驗(yàn)為主的實(shí)踐培訓(xùn)方式：一方面，創(chuàng)客教育是以“做中學(xué)”“建造主義”為核心理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)，這就決定了創(chuàng)客教師的培訓(xùn)不能僅僅“坐著聽”，還要真正“動(dòng)手做”;另一方面，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)整合性和跨學(xué)科性，這就決定了創(chuàng)客教師的培訓(xùn)是不能單一地局限于課堂之中的，而應(yīng)打破時(shí)空限制拓展課堂外延?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，培訓(xùn)組織者應(yīng)當(dāng)建立線上和線下的互動(dòng)機(jī)制：線下方面，組織者可以通過聯(lián)系企業(yè)或者創(chuàng)客空間，為教師尋求場(chǎng)地和設(shè)備資源。創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)以具體的作品為載體，讓教師們經(jīng)歷一個(gè)從作品設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、檢驗(yàn)、分享的完整過程。教師只有做到真正經(jīng)歷了“智創(chuàng)”與“造物”的過程，才能真正體會(huì)到創(chuàng)客教育的真諦，才能知道如何去引導(dǎo)學(xué)生。線上方面，組織者可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立培訓(xùn)社區(qū)，為中小學(xué)教師提供經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話討論、互動(dòng)交流和專家咨詢的空間，從而突破時(shí)空限制，增進(jìn)中小學(xué)教師之間以及與專家之間的交互，實(shí)現(xiàn)無處不學(xué)、無時(shí)不創(chuàng)的創(chuàng)客培訓(xùn)。

5.制訂激勵(lì)機(jī)制，提高教師積極性

強(qiáng)化理論指出，激勵(lì)機(jī)制對(duì)于強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)有重要的作用。創(chuàng)客教師的教學(xué)積極性直接影響了創(chuàng)客教育的質(zhì)量，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況和實(shí)力，合理設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師推進(jìn)創(chuàng)客教育。具體而言，有以下幾方面：

首先，根據(jù)前文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師同時(shí)兼任創(chuàng)客教師和學(xué)科教師，這意味著他們既要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，同時(shí)也要承擔(dān)創(chuàng)客課程教學(xué)，無形中增加了創(chuàng)客教師的負(fù)擔(dān)。因此，教育管理者有必要組織對(duì)于創(chuàng)客教師承擔(dān)的額外課時(shí)進(jìn)行評(píng)定，提供一定的額外課時(shí)費(fèi)用。

其次，隨著國家對(duì)于創(chuàng)客教育的重視，各個(gè)層級(jí)的創(chuàng)客教育比賽層出不窮，而這些活動(dòng)和項(xiàng)目，都需要?jiǎng)?chuàng)客教師犧牲課余時(shí)間來組織學(xué)生參賽、輔導(dǎo)學(xué)生比賽等。因此，學(xué)?？梢栽趧?chuàng)客教師完成某些項(xiàng)目、帶隊(duì)贏得比賽等成績后，酌情給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，由于當(dāng)前的創(chuàng)客課程主要以創(chuàng)客教師自行設(shè)計(jì)為主，這也為教師無形之中增加了不少壓力，因此，在創(chuàng)客教師獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)或者發(fā)表教學(xué)研究成果后，學(xué)校應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)定職稱的影響因素考慮。

第四，在與創(chuàng)客教師的溝通過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教師往往期待的并不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是對(duì)于其勞動(dòng)成果的尊重和認(rèn)可。領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們對(duì)于教師的認(rèn)可往往是教師的最大動(dòng)力，因此，學(xué)校還可以通過各種形式給予教師精神獎(jiǎng)勵(lì)，如在全校大會(huì)或教研組活動(dòng)中對(duì)其成果進(jìn)行展出等。

此外，還可以通過一定的機(jī)制激勵(lì)其他科目的教師參與到創(chuàng)客教育中來，鼓勵(lì)學(xué)科教師利用閑暇時(shí)間分擔(dān)創(chuàng)客教育工作?？傊瑢W(xué)校應(yīng)合理制訂激勵(lì)措施，肯定創(chuàng)客教師的付出，從而提高教師積極性。

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力的重要途徑，而小學(xué)則是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)生創(chuàng)客教育對(duì)于他們未來綜合素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。本文通過對(duì)杭州市西湖區(qū)公立小學(xué)創(chuàng)客教師的實(shí)證調(diào)查，揭示了當(dāng)前該區(qū)公立小學(xué)創(chuàng)客教育中存在的問題，并探討了應(yīng)對(duì)之策。這些問題與對(duì)策具有一定的普遍性，因而，期望本研究能為完善小學(xué)階段的創(chuàng)客教育理論和實(shí)踐提供有益的參考與啟發(fā)。

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