蔡玲玲 劉文勝

摘要：本文從高考評價體系的角度分析了2020屆福建省普通高中畢業(yè)班綜合質(zhì)量檢查生物第31題，從試題考查載體、考查內(nèi)容以及學(xué)生的答題誤區(qū)三個方面分析了該試題，并提出了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能專題的復(fù)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；物質(zhì)循環(huán)；能量流動

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0134

高考評價體系“一核四層四翼”是高考命題的理論基礎(chǔ)和實踐指南。本文基于高考評價體系的內(nèi)容，分析了福建省普通高中畢業(yè)班綜合質(zhì)量檢查生物第31題（下文簡稱該題），總結(jié)試題特點，提出了改進教學(xué)的幾點建議，為教師的教學(xué)實踐提供參考。

一、試題考查載體

楊帆等根據(jù)生物學(xué)的學(xué)科特點，將生物學(xué)試題的任務(wù)情境區(qū)分為三類：生活、學(xué)習(xí)和實踐情境；科學(xué)實驗和探究情境；生命科學(xué)史情境。而質(zhì)檢31題屬于生活、學(xué)習(xí)和實踐情境類試題，該情境選材于明清時期太湖地區(qū)“蟲草谷——雞鴨——田魚”系統(tǒng)。這一生態(tài)系統(tǒng)匯聚了中國傳統(tǒng)生態(tài)養(yǎng)殖系統(tǒng)的精華，挖掘了可持續(xù)發(fā)展的潛力。利用這種情境作為試題背景，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)、保護與傳承農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)。

二、試題考查內(nèi)容

高考評價體系考查內(nèi)容包含：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四個層面，這四個層面相互遞進彼此關(guān)聯(lián)。

1.核心價值

該題中“蟲草谷——雞鴨——田魚”系統(tǒng)密切聯(lián)系人與其他生物、生物與環(huán)境的關(guān)系，有助于學(xué)生自覺樹立人與自然的和諧共生觀，保護并合理利用自然資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)科素養(yǎng)

該題共設(shè)置4個小題，其中第1小題考查的是雜草水稻所屬的生態(tài)系統(tǒng)組成成分，側(cè)重考查基礎(chǔ)知識及“結(jié)構(gòu)與功能觀”；第2、3、4小題側(cè)重考查生命觀念中的物質(zhì)與能量觀；學(xué)生需要利用比較、分析與綜合等科學(xué)方法闡述生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程，考查了科學(xué)思維；題干呈現(xiàn)了我國農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式上的智慧，要求學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明，樹立正確的勞動觀念，考查了“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這一學(xué)科素養(yǎng)。

3.關(guān)鍵能力

該題檢測了學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的理解和獲取信息的能力，要求學(xué)生能通過對比、分析與綜合等方法在真實的試題情境中分析、闡明物質(zhì)循環(huán)及能量流動兩大過程。

4.必備知識

該題考查了必備知識：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、能量傳遞的方向、物質(zhì)循環(huán)的過程、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、試題考查要求

新高考生物科明確提出，考查要求包括基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四個維度。質(zhì)檢31題主要從應(yīng)用性這一維度進行考查。在“蟲草谷——雞鴨——田魚”系統(tǒng)中，蟲草谷、雞鴨、魚塘和農(nóng)田之間構(gòu)成了一個完整的農(nóng)業(yè)資源生態(tài)循環(huán)，有機地結(jié)合養(yǎng)殖業(yè)與種植業(yè)，構(gòu)建出一個優(yōu)良的農(nóng)業(yè)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。這樣傳統(tǒng)的生態(tài)養(yǎng)殖系統(tǒng)經(jīng)濟價值較高，生態(tài)價值、社會價值及文化價值也較突出。

四、學(xué)生的答題誤區(qū)

筆者在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第3、4小題的得分率很低，這一方面是學(xué)生的語言表達能力欠缺，另一方面是物質(zhì)循環(huán)及能量流動的具體過程及聯(lián)系混淆；第3小題要求從物質(zhì)循環(huán)的角度解釋“塘泥肥田，秋谷滿倉”的說法，部分的學(xué)生出現(xiàn)了“植物吸收有機物的能量”“糖泥為雜草、水稻提供能量”等錯誤答案；第4小題考查是的該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量多利用的體現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了“魚塘中的塘泥為雜草、水稻提供能量”等錯誤答案。

五、反思與建議

結(jié)合31題試題的特點，瞄準(zhǔn)“一體四層四翼”的高考評價體系“風(fēng)向標(biāo)”，筆者提出以下生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能專題的復(fù)習(xí)建議。

1.夯實必備知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性

根據(jù)生物試題考查的要求，生物學(xué)課程的基礎(chǔ)在于構(gòu)建全面扎實的主干知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意落實生物學(xué)科中基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在該專題中主要體現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包含生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)具備物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞三大功能，學(xué)生可以學(xué)習(xí)完這一專題以后利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)歸納，形成知識框架。重視對核心概念的理解與綜合運用，如舉例說明生態(tài)工程中如何利用物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律，更加科學(xué)、有效地利用資源。

2.重視對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)應(yīng)用性

在本專題的復(fù)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中既定的現(xiàn)象、描述進行合理的判斷與推理，提高學(xué)生信息獲取與分析、邏輯推理等能力。例如，讓學(xué)生分析“蟲草谷——雞鴨——田魚”生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)過程和能量流動的過程，并分別用文字和箭頭描述兩個過程，再進行比較。通過學(xué)生的展示和教師的點評，增進師生、生生間的交流，提高學(xué)生的思辨和辯論能力，從而促進學(xué)生科學(xué)的語言表達能力。

3.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能專題素養(yǎng)的立意主要體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任三個方面。注重學(xué)生在長期學(xué)習(xí)、思考與交流過程中逐漸樹立的物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，提升其分析綜合能力，形成愛護自然、保護生態(tài)的社會責(zé)任感。

4.關(guān)注生態(tài)農(nóng)業(yè)，樹立生態(tài)文明觀

教師可結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源及實際案例，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度，如生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能，深入分析人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，積極參與討論經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，關(guān)注生態(tài)農(nóng)業(yè)及其所帶來的經(jīng)濟、生態(tài)和社會效益，感悟生態(tài)文明建設(shè)的必要性與優(yōu)越性，認同可持續(xù)發(fā)展的重要性，嘗試在新情境中提出人與環(huán)境和諧共生的合理化建議，建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛護自然、保護生態(tài)的社會責(zé)任感。

參考文獻：

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（作者單位：福建省廈門市海滄中學(xué)361000）