陳小波

摘要：初中歷史與社會課程是初中階段的一門重要課程，隨著新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為歷史與社會教學(xué)發(fā)展的必然要求。但從當(dāng)前初中歷史與社會教學(xué)的教學(xué)實際情況來看，很多教師還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，對歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解比較淺顯，這些都影響了學(xué)生歷史與社會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，提出在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些方法和策略，以提供一些理論和實踐方面的探索。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0009

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來教育界比較熱門的研究課題，歷史與社會課程是初中階段的一門重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也是該課程發(fā)展的必然要求。但在實際的教學(xué)中，很多初中歷史與社會教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識還不夠強(qiáng)，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解也不夠深入，教學(xué)方式單一而乏味，這些都影響了初中生對歷史與社會課程學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國近年來十分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所獲得的能力和素養(yǎng)，和單純的獲取知識相比，綜合能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成可以讓學(xué)生一生受益。我國對學(xué)生核心素養(yǎng)有總的要求，每門學(xué)科又有自己專業(yè)的核心素養(yǎng)要求，歷史與社會課程的核心素養(yǎng)主要包括空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐四個方面。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提高歷史與社會教學(xué)的成效。

二、初中歷史與社會教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

1.營造良好的歷史與社會教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

有效的教學(xué)總是在一定的氛圍下進(jìn)行的，良好的氛圍可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在實際的教學(xué)中，很多歷史與社會教師教學(xué)時平鋪直敘，教學(xué)方式枯燥乏味，使得學(xué)生也認(rèn)為歷史與社會學(xué)習(xí)就是靠死記硬背的，學(xué)習(xí)的積極性不足，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，歷史與社會教師要想更好地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要重視課堂氛圍的營造。正如歷史其實是由很多鮮活的歷史事件和歷史人物組成的，教師在營造氛圍時，可以考慮營造情境，讓學(xué)生代入進(jìn)去，仿佛身臨其境一般，由此可以讓課堂氣氛更活躍，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣和積極性，為教師更好地開展核心素養(yǎng)教學(xué)提供好的前提。歷史與社會教學(xué)情境的營造方法有很多，教師可以按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的課程內(nèi)容和初中生的認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的方法，使重現(xiàn)的情境更生動真實。例如，教師在開展《漢武帝時代的大一統(tǒng)格局》的教學(xué)時，可以先營造歷史情境，給學(xué)生播放一些電視劇《漢武帝》的視頻片段，隨著鏡頭，學(xué)生仿佛也回到了那個時代，很快就能代入情境，對課程內(nèi)容產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師開展進(jìn)一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)。

2.通過歷史與社會教學(xué)樹立學(xué)生的歷史意識

歷史意識是歷史與社會核心素養(yǎng)的一個重要方面，它指的是一種唯物主義的歷史觀，具體又可以分為以下幾個方面。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證能力

歷史考證能力指的是通過歷史學(xué)習(xí)，可以辨別紛繁復(fù)雜的史料，對其進(jìn)行整理匯總，找到可以支撐史實的資料。歷史考證能力是開展歷史與社會學(xué)習(xí)必不可少的一種能力，初中歷史與社會教材本身包含大量的歷史素材和歷史史料，教師可以利用教材中的這些史料，讓學(xué)生進(jìn)行辨析整理，在此過程中促進(jìn)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生參與到史料的搜集中，在課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、書籍等自主搜集史料，在此過程中能逐步鍛煉學(xué)生自主搜集史料的能力。例如，教師在開展《昌盛的秦漢文化》的教學(xué)時，可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)四大發(fā)明的資料，包括紙的具體發(fā)展歷程，古代竹木簡牘的實物照片等，學(xué)生搜集好材料后，可以在課堂上進(jìn)行分享和交流，由此可以培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料的能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力

歷史理解能力是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律來分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，理清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力方面，教師可以嘗試從歷史橫向和縱向入手，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個方面去思考和探究。例如，在歷史橫向緯度方面，教師可以讓學(xué)生從世界范圍的角度出發(fā)，或從本國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面入手去思考。在歷史縱向緯度方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同類型的歷史事件或歷史人物進(jìn)行縱向比較，幫助學(xué)生分析和理解其歷史特征和歷史作用，逐步提高學(xué)生的歷史理解能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的歷史評價能力

歷史評價能力是指通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對歷史人物和歷史事件做出客觀合理、實事求是的評價。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史評價能力，教師需要在平時的教學(xué)中融入馬克思辯證唯物主義思想，在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象和歷史人物時可以從多個角度出發(fā)，充分考慮當(dāng)時的歷史背景和歷史條件，辯證地看待歷史人物的功過，理解他們的歷史局限性，使學(xué)生能客觀認(rèn)識歷史現(xiàn)象和歷史人物，提高他們的歷史評價能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同能力

歷史與社會作為一門人文性學(xué)科，總是蘊(yùn)含著人性的光芒，歷史認(rèn)同正是這樣一種人文性的體現(xiàn)，它是指通過歷史與社會教學(xué)，學(xué)生可以從中得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。教師可以在教學(xué)中發(fā)掘家國情懷方面的要素，給學(xué)生提供大量史實資料，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史真相，自然而然地得到情感的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同能力。例如，教師在開展《昌盛的秦漢文化》教學(xué)時，可以提供一些史料，讓學(xué)生思考我們發(fā)明紙時，同時代世界其他國家在用什么記載文字，在開拓學(xué)生視野的同時，也能讓學(xué)生對我國古代發(fā)達(dá)的科技文化產(chǎn)生由衷的欽佩，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，由此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同素養(yǎng)。