王 偉，朱兆平，張文兵，張建平

診改視野下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：價(jià)值、策略與效能*

王 偉，朱兆平，張文兵，張建平

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

作為當(dāng)前教學(xué)改革大背景下產(chǎn)生的新模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高職課堂實(shí)踐中。從診改的視角探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂實(shí)踐中運(yùn)用的價(jià)值、策略和方法，力圖將兩者從機(jī)理上實(shí)現(xiàn)融合，以進(jìn)一步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成效。

高職；教學(xué)診改；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值；策略

診改工作“五縱五橫”體系構(gòu)架中要求高職院校在“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生”五個(gè)橫向?qū)用娼⑾鄬Κ?dú)立又互相關(guān)聯(lián)的自我質(zhì)量保證機(jī)制，同時(shí)強(qiáng)化“統(tǒng)籌決策、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、服務(wù)保障、質(zhì)量監(jiān)控”五個(gè)縱向?qū)蛹壒芾硐到y(tǒng)間的互相依存關(guān)系，形成全要素、網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系[1]。專業(yè)建設(shè)的成效主要由各門課程支撐，因此課程建設(shè)的成效將最終決定專業(yè)的人才培養(yǎng)成效。因此診改工作“五縱五橫”體系中橫向的核心層是課程建設(shè)，所以針對課程實(shí)施（課堂教學(xué)）的診改成了整個(gè)診改工作乃至質(zhì)量保證體系中最重要、任務(wù)最艱巨的一環(huán)。針對課程教學(xué)的診改涉及課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面，其中針對課程教學(xué)模式的診改由于能夠凝聚采用同一類教學(xué)模式課程的共性，因此是課程教學(xué)診改的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)前高職院校正在興起的新型課堂教學(xué)模式，因此通過診改的視角對翻轉(zhuǎn)課堂的成效進(jìn)行全面扎實(shí)的診改，特別是探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂實(shí)踐中運(yùn)用的價(jià)值、策略和方法，將對高職教師課堂教學(xué)模式的探索提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

1 當(dāng)前高職課堂的窘境與翻轉(zhuǎn)課堂“療法”

高職教學(xué)的效率源自于教學(xué)主體對教學(xué)過程的能動參與。無論教師教學(xué)動能的缺失還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的衰減，都將嚴(yán)重阻滯高職教學(xué)效率的提升?？v觀高職課堂的現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀。其中最為窘迫的問題便是師生雙方尤其學(xué)生課堂動能的嚴(yán)重不足。

就教師的教來說，不少教師的教學(xué)理念至今依然沒有太大的更新。一些現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念如探究中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動的知識建構(gòu)中學(xué)習(xí)等，并沒有成為他們的教學(xué)指南。部分教師也知道現(xiàn)代教學(xué)反對什么、提倡什么，怎樣做有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提升。但是部分教師對現(xiàn)代教學(xué)理念沒有真正內(nèi)化，理念并沒有轉(zhuǎn)化為行動，知行是分家的。例如明知課堂教學(xué)要生本化、要強(qiáng)化師生互動，但部分教師實(shí)際上課時(shí)仍然存在生本虛化和師生互動缺失的現(xiàn)象。從學(xué)生層面講，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識十分淡薄，加上大量高職學(xué)生不同程度存在學(xué)習(xí)“惰性”的問題，課堂上主動學(xué)習(xí)的意愿十分疲軟。上述兩方面因素相結(jié)合，造成當(dāng)前部分高職課堂教學(xué)失卻了應(yīng)有的活力，沉悶有余而效率不足，教師們教的費(fèi)力，學(xué)生卻昏昏欲睡，沉悶的課堂氛圍使學(xué)生對課程興趣更加消退，形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“夾生化”和課堂教學(xué)師生之間“低共振”的困局。

怎樣消解課堂動能不足這一制約高職教學(xué)效率的窘迫問題？推行翻轉(zhuǎn)課堂或許不失為有效途徑或方法之一。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課程教學(xué)形態(tài),本質(zhì)上是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“另類”的線上教學(xué)相結(jié)合而成的混合教學(xué)模式。它在給予受教育者更多學(xué)習(xí)自主性的同時(shí),使常規(guī)的課堂教學(xué)更充滿了問題導(dǎo)向性[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂的“課堂講授+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變成了“課前視頻自習(xí)+課堂講授深化”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的更多個(gè)性化和知識掌握的極限深層化。這一模式借助于新的教學(xué)程式、新的教學(xué)技術(shù)而拓展了師生的教學(xué)時(shí)空,起到了創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程乃至提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

這一教學(xué)模式發(fā)端于于美國。美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia于2000年發(fā)表了一篇“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的大門”（Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment）的論文。該文系統(tǒng)論述了一批美國教師在邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)所運(yùn)用的這一有別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及其取得的課堂教學(xué)業(yè)績。時(shí)至2007年，美國科羅拉多州洛磯山Woodland Park High School）的化學(xué)老師為解決學(xué)生缺課情形在課堂中采用這一教學(xué)模式，開始了這一模式在中小學(xué)教育中運(yùn)用的歷程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在中小學(xué)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂這一“另類”的教學(xué)模式逐漸在美國大中小學(xué)教學(xué)中得以廣泛的應(yīng)用。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況與美國略有不同，它在我國中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用較多，而在高校尤其高職院校中的相應(yīng)實(shí)踐與探索相對較少，尚正在起步階段。

這一教學(xué)模式的運(yùn)用是否適切，最為根本的是取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)精神狀態(tài)。在某種意義上說，由于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平尚在形成階段，水平相對較低，更加限于心理發(fā)展水平，他們的自主學(xué)習(xí)的意志力與持久性都不甚理想，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果往往不佳，甚至有加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題的傾向。而高職院校的情況恰在這方面有很大的不同。一方面，作為大學(xué)生，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已與中小學(xué)生不可同一而語，另一方面，他們的自主學(xué)習(xí)的意志力和持久性也已發(fā)展到了新的高度，已完全有能力在這一模式下開展學(xué)習(xí)。因此，相對于中小學(xué)，我國一些高職院校教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐更具可行性和適切性。

2 高職翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施涉及教學(xué)視頻運(yùn)用、學(xué)科知識傳授等一系列問題。為了達(dá)成優(yōu)化教學(xué)生態(tài)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾方面的策略的運(yùn)用：

2.1 制作的教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍

在一些高職教師的實(shí)踐中可見，大凡有效的翻轉(zhuǎn)課堂，無論是《大學(xué)英語》課程的輔導(dǎo)視頻，還是《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)短片，或是其他課程的教學(xué)MV，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即教師為學(xué)生提供的有關(guān)教學(xué)視頻，都力忌冗長繁雜，而求短小精悍；翻轉(zhuǎn)課堂用的教學(xué)視頻一般控制在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，比較長的教學(xué)視頻也不超過十幾分鐘。顯然，所制作的視頻都指向某一特定的實(shí)際問題，有很強(qiáng)的針對性，這樣的教學(xué)視頻才能更大程度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的熱情與自覺；視頻的長度一般也不宜控制過長，力求短而精，這樣才能使在學(xué)生在基于視頻學(xué)習(xí)時(shí)能始終處于注意力集中的狀態(tài)；同時(shí)，教師經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，應(yīng)有暫停、回放等常規(guī)功能設(shè)置，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的自我控制、自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 提供的視頻鏡像需重點(diǎn)突出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻還應(yīng)有一個(gè)不約而同的特征，即所供視頻蘊(yùn)含的教學(xué)信息清晰明確。在視頻中學(xué)生能夠看到的最多的就是上課老師的手，是老師結(jié)合講課不斷地書寫一些概念、關(guān)鍵詞、重要公式等，并緩慢而有序地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，還有配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。老師似乎并不是“站在講臺上為學(xué)生講課，它讓人感到貼心，就像老師與學(xué)生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上（薩爾曼·汗語）?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像重要的不同之處所在。因?yàn)榻虒W(xué)視頻中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里陳列各種物品，通常導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下是如此。

2.3 教學(xué)流程需要重構(gòu)

通常情況下，師生的教學(xué)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是教師主導(dǎo)的“信息傳遞”。它主要是通過師生互動、生生互動等方式來有效推進(jìn)的；第二個(gè)階段是學(xué)生主體的“吸收內(nèi)化”。它是在課后由學(xué)生自己借助于習(xí)題練習(xí)、問題探究等方式來完成的。由于缺少教師的有效支持和同伴的即時(shí)幫助，這一“吸收內(nèi)化”過程容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，衰減學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。有鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理應(yīng)對癥下藥，建立新的能夠有效解決上述問題的的教學(xué)流程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”的實(shí)施順序被改造，尤其是信息傳遞這一過程被前置于上課以前了，即信息傳遞是學(xué)生在教師正式上課前實(shí)施的。為此，任課教師不僅要向?qū)W生提供關(guān)于新課主要內(nèi)容的教學(xué)視頻，有時(shí)還需要提供在線輔導(dǎo)服務(wù)。相應(yīng)的，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，“吸收內(nèi)化”也被前置了。即對課程內(nèi)容的吸收內(nèi)化，是在課堂上通過師生互動來完成的；教師需要提前了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并針對他們前置學(xué)習(xí)中遇到的問題與障礙，在課堂上給予富有針對性的矯正性或啟發(fā)性輔導(dǎo)。同時(shí)，課堂上積極引導(dǎo)生生互動，推進(jìn)學(xué)生之間的交流、質(zhì)疑與協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生對課程知識最大程度的吸收內(nèi)化。

2.4 自我測評與教學(xué)應(yīng)如影隨形

即將測評診斷工作延伸到整個(gè)教學(xué)過程，尤其是延伸至學(xué)生的前置學(xué)習(xí)中。為了把握學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后是否真的理解了所學(xué)內(nèi)容，在多大程度上消化了相關(guān)的課程知識，教學(xué)視頻后面一般都需要附設(shè)若干（四到五個(gè)）小問題，以幫助學(xué)生及時(shí)對自己的視頻資料學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，并對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自我診斷和判斷。這樣，倘若發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題回答不準(zhǔn)確或不到位，學(xué)生便可以及時(shí)回頭來再看一遍教學(xué)視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠有效地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種與自我測評緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)也十分有利于教師及時(shí)而全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而是教師對自己教學(xué)工作的及時(shí)診改成為可能。

3 高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐效能

推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂“療法”，實(shí)際成效如何？某校翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模教學(xué)實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式的實(shí)施有力地改善了高職課堂教學(xué)的生態(tài)，推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間安排上更加靈活多樣。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教師所教課程的精華錄制成視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平和個(gè)人需求來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用課外時(shí)間反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)視頻所涉及的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的方式更為靈活。調(diào)查中，便有87.76%的學(xué)生認(rèn)為因此提高了他們的知識理解度。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂充分應(yīng)用了信息技術(shù)手段，而微課則是翻轉(zhuǎn)課堂最常用的方法之一。微課通過視頻能夠使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，知識變得更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)也因此變得更為輕松。在調(diào)查中，29.59%的同學(xué)認(rèn)為自己對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高，更有57.15%同學(xué)表明因翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.3 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，無論是在課內(nèi)的教學(xué)還是在課外的學(xué)習(xí)，都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。這種教學(xué)模式讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，為學(xué)生提供了很大的彈性空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，學(xué)生的求知欲望得到增強(qiáng)，從而增加學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。有多達(dá)93.88%的同學(xué)認(rèn)為自己因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而會自覺多花一些時(shí)間在課程學(xué)習(xí)上。

3.4 優(yōu)化了課堂上的師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生課前利用微課等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識點(diǎn)，學(xué)生如有不懂的問題則在課堂上提出。在課堂上則由教師引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生之間的互動在內(nèi)容上更具精華性，方式上更具自然性，效果上則更具內(nèi)化性。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，有22.45%的同學(xué)認(rèn)為老師的翻轉(zhuǎn)課堂讓他們對上課“多了一份牽掛與關(guān)注”；多達(dá)64.29%的同學(xué)則覺得老師的課堂教學(xué)更加吸引人了。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查

說明：本次調(diào)查對象為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的三個(gè)2016級會計(jì)班，共發(fā)放問卷131份，回收有效問卷98份。

4 高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)化態(tài)勢

4.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障問題需要正視

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前看視頻，課上做討論，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求更高。教師如何在翻轉(zhuǎn)課堂中讓所有學(xué)生都參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施的前提。但是很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱，如何讓高職學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)能動的自主學(xué)習(xí)者，是一個(gè)亟待解決的問題。

4.2 高職教師的專業(yè)成長應(yīng)予關(guān)注

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。微視頻的質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂效果賴以維系的關(guān)鍵因素之一。為此老師不僅需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，還需要思考有技術(shù)上的支持來完成教學(xué)微視頻和課件的制作。高職教師的備課任務(wù)變得更多更重。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還要求老師要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和進(jìn)度。這一切，都對高職教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)成長提出了新的要求。

4.3 教學(xué)軟硬件的建設(shè)問題不可小覷

要想進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須有配套的軟硬件設(shè)施作保障。一方面，不管是微視頻的錄制還是學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)知識，都需要計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的保障與支持。而目前并不是所有的高職學(xué)生都能夠配備電腦。這給在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的視頻教學(xué)的推行帶來了困難。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施也需要軟件技術(shù)的有力支持。從微視頻的前期拍攝到后期剪輯都是如此。此外，師生、生生之間是否能實(shí)現(xiàn)無縫交流則取決于交流相關(guān)平臺的建設(shè)。因此，在條件成熟時(shí)，學(xué)校在相關(guān)的軟硬件設(shè)施建設(shè)、互動平臺建設(shè)等方面提供必要的投入與支持，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的輻射與推廣，使高職課堂教學(xué)生態(tài)有一個(gè)根本性的變化。

5 結(jié) 語

高職課堂教學(xué)目前面臨的主要“困局”在于教學(xué)動能的缺失，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的不足。解決 “困局”途徑之一是適度采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)策略與方法。實(shí)踐證明，針對以診改的視角對傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的這種改造、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，是卓有成效的。它為各專業(yè)教師優(yōu)化自己的專業(yè)教學(xué)提供了良好的借鑒，更為高職課堂教學(xué)的“診改”工作提供了一種有益的思路。

[1] 浙江省教育廳辦公室．浙江省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)《浙江省高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》的通知（浙教辦高教〔2016〕81號）[EB/OL]．(2016-08-08)[2018-04-14]．http://www.zjedu.gov.cn/news/147064468647626339.html．

[2] 張樂，張?jiān)葡迹D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究[J]．中國高等教育，2018（1）：36-38．

[3] 教育部辦公廳．關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳〔2015〕2號）[EB/OL]．(2015-06-24)[2018-04-14]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zdgj/201507/t20150707_192813.html．

[4] 教育部職業(yè)教育與成人教育司．關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》啟動相關(guān)工作的通知（教職成司函〔2015〕168號）[A/OL]．(2015-12-30)[2018-04-14]．http://www.moe. edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201512/t20151230_226483.html?authkey=iyizq1．

How to Improve Flipped Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges—Its Value, Strategy and Effectiveness

WANG Wei, ZHU Zhaoping, ZHANG Wenbing, ZHANG Jianping

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As a new model of the current teaching reform, the “flipped classroom” teaching mode has been gradually applied to classrooms in higher vocational colleges. From the perspective of diagnosis and improvement, the value, strategies and methods used in flipping classrooms of higher vocational education are discussed in order to integrate them from the mechanism and further improve the effectiveness of the “flipped classroom” teaching.

higher vocational education; teaching diagnosis and improvement; flipped classroom; value; strategy

2019-03-11

2019年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級研究——以浙江省為例”（立項(xiàng)編號：19NDJC403YBM，主持人：張建平）

王偉，男，浙江杭州人，工學(xué)碩士，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副教授，現(xiàn)從事督導(dǎo)評價(jià)及診改方面的研究。

G712

A

1672-0318（2020）02-0069-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.014