李靜

[摘要]針對小學(xué)生注意力不持久、思維以具體形象思維為主的特點，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用游戲化教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]游戲化教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;探索;應(yīng)用

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0016-02

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！辈坏貌徽f，學(xué)習(xí)本身就是一件辛苦的事情，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺得非常難學(xué)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的有意注意時間短，注意力不能長時間集中，且思維以具體形象思維為主，所以覺得數(shù)學(xué)抽象難懂。另外，教師采用直接講授、反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，既不利于學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又不能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師可進(jìn)行游戲化教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點及認(rèn)知規(guī)律，適時加入游戲元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

一、游戲化教學(xué)的意義

游戲化教學(xué)的初衷是為了吸引學(xué)生的注意力，盡可能地讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，即樂中學(xué)、學(xué)中樂，最終有所收獲。同時，游戲化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是有趣的、好玩的，進(jìn)而愿意去接觸、探究數(shù)學(xué)，不斷深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師在明確游戲化教學(xué)的意義后，要正確認(rèn)識游戲化教學(xué)的作用，因為游戲化教學(xué)不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一切問題。

二、游戲化教學(xué)的介紹

游戲，在百度中的解釋是娛樂方式。游戲化教學(xué)指以學(xué)生為主體，通過設(shè)計有趣的游戲，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)生參與度較高的活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂中，教師進(jìn)行游戲化教學(xué)，除了滿足游戲本身的要求外，還要具備兩類元素，一類是核心元素，另一類是延伸元素（保持狀態(tài)的元素）。

1.核心元素

第一個核心元素是目標(biāo)。無論游戲化教學(xué)的內(nèi)容和方式是什么，教師心中要時刻明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《可能性的大小》一課時，無論設(shè)計什么樣的游戲，都不能偏離“讓學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大小”這個教學(xué)目標(biāo)，即教師在教學(xué)中要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生探究哪些因素可能影響事件發(fā)生的可能性。數(shù)學(xué)課堂中，只有不偏離教學(xué)目標(biāo)，游戲化教學(xué)才有實際意義。例如，在“游戲公平”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，華應(yīng)龍老師通過拋啤酒蓋的游戲，讓學(xué)生判斷這一方式是否公平。這里，華應(yīng)龍老師沒有用拋硬幣的方式讓學(xué)生估計事件可能發(fā)生的大小，而是通過游戲巧妙地展示像拋啤酒蓋這種非等可能性的隨機(jī)事件。整個活動過程，華應(yīng)龍老師設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都有其具體的任務(wù)和作用，讓學(xué)生主動思考“啤酒蓋正面朝上，還是反面朝上的可能性大”“為什么啤酒蓋反面朝上的可能性大”等問題。同時，在每個環(huán)節(jié)中，華應(yīng)龍老師都給予明確的提示，一個接一個恰如其分的問題像指路燈一樣，讓學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行游戲活動，體會到“概率有大小，一切皆有可能”。一個啤酒蓋讓學(xué)生玩得既起勁，又充滿了樂趣，自然引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生通過探究能合理解釋“為什么拋啤酒蓋不公平，相比較而言，拋硬幣比較公平”的問題。整個游戲活動目標(biāo)明確，既圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在游戲中實現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。

第二個核心元素是規(guī)則。針對具體的教學(xué)目標(biāo)，教師要對學(xué)生的游戲活動有相應(yīng)的限制，即每個游戲都應(yīng)該有要遵守的規(guī)則，只有規(guī)則清晰明了，才有可行性、操作性。也就是說，教師要明確學(xué)生之間是合作關(guān)系還是競爭關(guān)系，以及在這種關(guān)系中，對組織能力好的學(xué)生、表現(xiàn)欲強的學(xué)生、喜歡互動的學(xué)生應(yīng)該怎樣合理分配小組。同時，所設(shè)定的游戲規(guī)則也要難度適當(dāng)，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。這樣才能使學(xué)生在參與游戲的過程中不斷開動腦筋、積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、理解能力及想象力和創(chuàng)造力。另外，很對地方的小學(xué)低年級考試可以根據(jù)不同科目設(shè)置不同的關(guān)卡和規(guī)則，如用“闖關(guān)”的游戲進(jìn)行考試等，這樣可把原本枯燥乏味的考試變得生動有趣，使學(xué)生不再畏懼考試。

第三個核心元素是反饋。在學(xué)生通過自己的努力探究得出結(jié)果后，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在一節(jié)課中盡可能多地分享與討論，并及時進(jìn)行反饋。對學(xué)生探究得出比較離譜的結(jié)果，教師不應(yīng)該直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從思維誤區(qū)中走出來，最終正確地解決問題。經(jīng)過這樣酣暢淋漓的思維活動，學(xué)生產(chǎn)生的自豪感和成就感一定是難以用語言描述的。

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以容易讓人沉迷，正是由于它的及時反饋，因為它肯定了參與者的作用，讓每個人都感受到自己被重視。同樣，教學(xué)活動中，教師的及時反饋能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，及時改正與完善，最終獲得進(jìn)步。這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生積極參與、積極思考，因為他們明白無論結(jié)果如何都會有積極的反饋，從而愿意參與、愿意思考。課堂教學(xué)中，教師最常用的反饋方式是語言激勵和物質(zhì)獎勵。如對于低年級的學(xué)生，教師可以通過分發(fā)小紅花、徽章等外在獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。但是，教師要明白，這樣的物質(zhì)獎勵一定要有限度。如想讓學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)得更好，最速成的方法是設(shè)置一些獎勵，給予外部刺激。一開始學(xué)生進(jìn)步神速，但是要想讓這個良好的閱讀習(xí)慣持久，就要變換獎勵，因為這樣閱讀的目的不單純了，將一件本身很有趣的事變成了一個為了獲得回報的任務(wù)，從而大大降低了閱讀的樂趣。因此，教師的反饋要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)為主，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，恰當(dāng)?shù)剡x擇外部的物質(zhì)獎勵。

2.延伸元素

這里所說的延伸元素，比較適合低年級的游戲化教學(xué)，如可以給練習(xí)題設(shè)置一個好玩、有趣的故事背景等。例如：“唐僧師徒四人為取得真經(jīng)，一路上斬妖除魔?，F(xiàn)在請你扮演孫悟空，通過答題，幫助師父取得真經(jīng)?！边@樣的故事設(shè)置，提高了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)。同時，反復(fù)進(jìn)行游戲也屬于游戲的延伸元素。那么，怎樣才能讓學(xué)生像玩游戲一樣，不斷嘗試數(shù)學(xué)難題呢？要想學(xué)生愿意多次嘗試探究，毫不氣餒，教師就要精心設(shè)置游戲關(guān)卡的難度。教師只有基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和已有的知識水平設(shè)計問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，才能不斷激起學(xué)生的勇氣，去反復(fù)嘗試思考問題、分析問題、解決問題。

需要注意的是，不是隨便一個游戲就可以用來進(jìn)行游戲化教學(xué)的，至少需要滿足以上條件。

三、游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

在實際教學(xué)中，對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師選擇游戲化教學(xué)的方式也有所不同。

1.描述性知識的教學(xué)

描述性知識也叫陳述性知識，主要回答事物“是什么”“怎么樣”，用來區(qū)別和辨別事物。這類知識的學(xué)習(xí)以記憶為主，可以采用聯(lián)想概念、反復(fù)練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)長方形和正方形的周長概念時，可引導(dǎo)學(xué)生把周長與一條線聯(lián)系在一起，也就是求一條線圍成一圈的長度;教學(xué)面積的概念時，可創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過密鋪思考某一片兒有多大;教學(xué)體積的概念時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物體的體積是如何形成的，幫助學(xué)生構(gòu)建起圖像和具體問題之間的聯(lián)系……又如，教學(xué)“行程問題”時，教師可通過實際生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩車相向而行、相背而行、同向而行等情況，幫助學(xué)生直觀理解題意，正確分析和解決問題。

2.概念性知識的教學(xué)

概念性知識比較抽象，具有概括性和組織性等特點。具體來說，數(shù)學(xué)中的原理、理論等都屬于概念性知識。根據(jù)概念性知識的特點，課堂中最常采用匹配和分類的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)。如判斷哪些式子是方程的習(xí)題，教師可設(shè)計“打地鼠”的游戲，即在每只地鼠的身上貼上各種式子，有的是方程的式子，有的不是方程的式子，當(dāng)身上有方程式子的地鼠出現(xiàn)時，學(xué)生就敲打它的頭;當(dāng)身上貼有其他式子的地鼠出現(xiàn)時，學(xué)生就不能有任何動作。通過游戲化教學(xué)，使學(xué)生真正明確方程的意義。

3.規(guī)則性知識的教學(xué)

簡單來說，規(guī)則性知識就是大家都認(rèn)可和需要遵守的規(guī)則。規(guī)則性知識的學(xué)習(xí)，是為了讓每一位學(xué)生都懂得按照規(guī)章制度行事。對于這類知識的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬講解等方式，體會規(guī)則的重要性。例如，進(jìn)行四則運算的教學(xué)時，可讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解算法。如有小括號、中括號的加減乘除法計算，按照規(guī)則應(yīng)該先算小括號，再算中括號，然后根據(jù)乘除加減法的順序進(jìn)行計算，否則無法得出正確的結(jié)果。這樣教學(xué)，使學(xué)生深刻體會到規(guī)則的順序性和重要性。

4.流程性知識的教學(xué)

流程性知識是關(guān)于“怎么辦事”的知識，即完成一件事的一套程序或步驟。對于流程性知識的游戲化教學(xué)，教師可從整體入手，讓學(xué)生直接參與教學(xué)的全過程。例如，教學(xué)統(tǒng)計這部分知識時，教師給學(xué)生布置任務(wù)：統(tǒng)計全班戴眼鏡的同學(xué)人數(shù)。這樣可讓學(xué)生通過合作收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后做出合理的決策，真正經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。

總之，游戲的目的是把事情變得更有趣，而游戲的有趣來自于它的不確定性和創(chuàng)造性。如果教師設(shè)計的游戲沒有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反而讓目前的學(xué)習(xí)變得更加壓抑和枯燥，那就失去了游戲化教學(xué)的意義。但是，教師也要明確，游戲過程中積分、排行榜、徽章等外在的獎勵會降低學(xué)生參與的內(nèi)在動機(jī)，且游戲化教學(xué)并不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的所有問題。另外，過度進(jìn)行游戲化教學(xué)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去新鮮感，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要根據(jù)實際情況，提前做好充足的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，抓住游戲的本質(zhì)隨時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中真正習(xí)得新知，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)編 杜華）