魏慧娟

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的各方需求。探索多樣化的教育和引導(dǎo)模式，讓兒童文學(xué)作品真正發(fā)揮作用，可以幫助學(xué)生拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。因此，積極拓展閱讀范疇，有效融入優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，是適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革趨勢(shì)的必然舉措，可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;兒童文學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

清末以來(lái)，舊有的基礎(chǔ)教育模式發(fā)生了顛覆性的變革，一百多年來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了長(zhǎng)期的摸索和探討。小學(xué)教育階段，是人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，聽說(shuō)讀寫能力是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考最重要的能力。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的任務(wù)。將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)語(yǔ)言文字的興趣與熱愛，建立正確的人生觀、價(jià)值觀起著重要的作用。

一、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文培育目標(biāo)與學(xué)生思維特點(diǎn)

2001年教育部發(fā)布《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，簡(jiǎn)稱新課標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了重新定位：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

作為義務(wù)教育的重要階段，小學(xué)也面臨著較重的教學(xué)壓力，很多教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于新的教育理念和教育方法缺乏足夠的認(rèn)知。此外，從語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，由于知識(shí)難度比較高，很多學(xué)生存在一定的畏懼情緒，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)缺乏主動(dòng)鉆研的精神，也不愿意深入進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂綜合教學(xué)效果不夠理想。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，探索利用兒童文學(xué)作品吸引學(xué)生自主閱讀，對(duì)于語(yǔ)文教育發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受的地位，一般都是單向的接受教師傳輸?shù)闹R(shí)。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸了越來(lái)越多的新思想、新理念，對(duì)于語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文知識(shí)也提出了新的要求，現(xiàn)代學(xué)生是思想更加活躍，傳統(tǒng)課堂的單一管教、灌輸式教學(xué)理念顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，在這樣的背景下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀兒童文學(xué)作品，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

兒童文學(xué)作品涵蓋面甚廣且內(nèi)容多樣，擁有著很高的教育價(jià)值和審美價(jià)值，兒童文學(xué)可以助力廣大小學(xué)生樹立正確的觀念，讓學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)熏陶下，了解文學(xué)魅力和內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中融入兒童文學(xué)閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)目標(biāo)。開展兒童文學(xué)教學(xué)，其價(jià)值在于通過(guò)對(duì)作品中的哲理和思想等加以講解，讓學(xué)生們讀懂其中的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力[2]。從現(xiàn)代教育發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越多元化、豐富化，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，探尋科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新路徑，通過(guò)融入兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，兒童文學(xué)作品可以吸引學(xué)生的注意力，減小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的抵觸情緒，通過(guò)提升學(xué)生的參與度和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在開展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)枯燥知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，讓語(yǔ)文閱讀知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)利用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)，更有助于加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，適應(yīng)越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，滿足現(xiàn)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)作品的策略

（一）以豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力

要從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以從展開豐富的教學(xué)課堂活動(dòng)開始，在輕松愉悅的氛圍中找到歸屬感，讓學(xué)生暢快閱讀文學(xué)作品，從而提升學(xué)習(xí)的自信心，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以自行主動(dòng)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而改善當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)困生的問(wèn)題。譬如，在《春天里》的教學(xué)內(nèi)容中，老師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，帶領(lǐng)學(xué)生更觀察自然界的春天景象，尤其是戶外的踏青活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察自然界的變化，同時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)的文學(xué)作品，提升學(xué)生的綜合感知能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好，把握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生的共同特點(diǎn)就是愛玩愛鬧，他們有無(wú)限的活力，對(duì)于新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣的行為特征并不受到生存環(huán)境的左右，而是介于年齡因素的影響，老師要充分利用學(xué)生這樣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。注重學(xué)生的愛好，就是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)改變教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷完善兒童文學(xué)教學(xué)方案的過(guò)程，這樣的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變成動(dòng)力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生大部分是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這樣的現(xiàn)狀也是學(xué)困現(xiàn)象的原因之一，我們倡導(dǎo)老師要以學(xué)生為教學(xué)主體，將學(xué)生的主體地位凸顯在教學(xué)方案定制上。實(shí)踐中，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行差異化教學(xué)與輔導(dǎo)，選擇不同的兒童文學(xué)閱讀作品，設(shè)置不同的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生給在進(jìn)步中得到肯定和鼓勵(lì)。

（三）開展閱讀競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品

小學(xué)語(yǔ)文教師要在課內(nèi)外閱讀開展一段時(shí)間后，積極組織班內(nèi)學(xué)生參與閱讀比賽實(shí)踐活動(dòng)，以此種形式去全面激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性和主動(dòng)性。比賽可以設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生展示自己閱讀的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生對(duì)印象深刻的段落以及章節(jié)等;第二個(gè)環(huán)節(jié)是找出一部學(xué)生很少接觸的兒童文學(xué)作品，讓孩子們進(jìn)行文本閱讀和鑒賞，觀察哪位同學(xué)的理解能力和閱讀能力更強(qiáng)一些，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。挖掘出學(xué)生們潛在學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，針對(duì)于提升學(xué)生綜合能力而言，大有裨益。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分挖掘兒童文學(xué)作品本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用。

（四）提高語(yǔ)文教學(xué)層次性，多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)作品閱讀過(guò)程中，不管是教師開展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，短平快的教學(xué)技巧是不存在的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學(xué)生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后由易到難，逐漸加大兒童文學(xué)作品的閱讀難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和獲得成績(jī)的時(shí)候，教師要給予正面的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和缺陷，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的解決措施，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)兒童文學(xué)作品的應(yīng)用，逐步建立完善的教學(xué)機(jī)制，積極借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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