潘一鵬 巴楓

摘? 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。信息技術(shù)的發(fā)展不斷推動著教育的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在我國迅速的發(fā)展起來，相關(guān)研究已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文通過對傳統(tǒng)體育課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課實踐中遇到的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，為中小學(xué)體育課翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 體育課? 實踐

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0111-03

2000年，美國邁阿密大學(xué)教授首次采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式;2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂“教師課上講授知識，學(xué)生回家完成作業(yè)”的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”成“學(xué)生在家學(xué)習(xí)教師錄制的視頻，課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究和完成作業(yè)”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的實踐最開始在重慶聚奎中學(xué)。它以鮮明的信息技術(shù)為特點(diǎn)，根據(jù)一定的理論研究和宣傳推廣迅速火爆起來。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是從教師的傳授中獲得，而是通過自己的理解得來的。新課改以來，教師角色由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中學(xué)生在課下積極主動地建構(gòu)自己的知識體系，課上帶著問題與學(xué)生積極討論大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也大大提高了教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)媒介起著重要作用，不再是幫助教師講授知識的一種途徑，更多的是用來創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)和促進(jìn)討論交流的一種手段。就目前而言翻轉(zhuǎn)課堂處于起步階段面臨很多問題，針對這些問題提出合理化建議，為翻轉(zhuǎn)課堂的本土化提供指導(dǎo)。

1? 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂是2種截然不同的教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，越來越多的教師將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到自己的教學(xué)中來，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的重要性，這種是不可取的。每一種教學(xué)法都有堅實的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用背景，因此在互聯(lián)網(wǎng)時代怎樣才可以讓二者更好地運(yùn)用于教學(xué)中？接下來主要從教師、學(xué)生、教學(xué)形式、課堂管理以及技術(shù)應(yīng)用來分析這2種教學(xué)模式的不同之處，以便更好地運(yùn)用于教學(xué)實踐中。

從表1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂更符合于新課改的要求，可以更多地做到以人為本，也就是以學(xué)生為主體，教師不再是一味地填鴨式教學(xué)，而是積極引導(dǎo)更大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這一過程也符合杜威的“以兒童為中心”的觀點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點(diǎn)。其次，二者在教學(xué)形式的不同，使學(xué)生可以積極主動地建構(gòu)知識體系，加快知識內(nèi)化的這一過程，使學(xué)生更加牢度的掌握所學(xué)知識。從課堂管理的不同來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生是課堂的小主人，自己主動學(xué)習(xí)、管理課堂，自我約束能力得到加強(qiáng)，課堂氣氛也會有所加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代，應(yīng)該更大限度地把教學(xué)和信息技術(shù)能力更大限度的結(jié)合，讓信息技術(shù)充分服務(wù)于教學(xué)。

當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢，每一種教學(xué)模式都是時代的產(chǎn)物，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一背景下，教育必須要有所改革、有所創(chuàng)新，這樣才滋生出翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等這些新型的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式以他的新穎性、便捷性吸引著人們的眼球，但是并不意味著我們會拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，兩者各有利弊，相輔相成，應(yīng)該更好地將兩者結(jié)合提高教學(xué)水平。

2? 小學(xué)體育課翻轉(zhuǎn)課堂實踐困境分析

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確實取得了一些成效，但作為新生事物，它在實踐與應(yīng)用中不可避免地會遇到一些困難。筆者將自己在教學(xué)實踐中的所遇到的困難歸為4類：教師面臨的困難;學(xué)生自身的不足;外在條件的不足;評價體系的缺失。

2.1 教師面臨的困難

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的觀念很難從應(yīng)試教育中走出來，尤其是從事教學(xué)工作多年、缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的教師，專業(yè)能力也有所不同，致使教學(xué)改革不夠徹底。對于體育課教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)人還停留在只是讓學(xué)生跑跑步的意識上。翻轉(zhuǎn)課堂的到來，對于教師的要求也越來越高，教師也將面臨各種難題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是選取與制作教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生更多地是自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇也會與傳統(tǒng)課堂不同。教學(xué)內(nèi)容教師也要提前制作，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識不扎實的教師來說會很困難。其次是課堂管理，教師以引導(dǎo)者的身份去幫助學(xué)生解決問題，從管理者到引導(dǎo)者身份之間的轉(zhuǎn)變，教師不能及時適應(yīng)，對課堂的控制和管理上會有所困難?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師不僅只是教學(xué)，還要以多種身份去和同學(xué)交流與輔導(dǎo)，同時還要錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，如此龐大的工作量給教師帶來了挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)生自身的不足

新課改以來學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下不僅僅對教師的要求有所提高，對學(xué)生的要求也在不斷提高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下還存在以下幾點(diǎn)不足：絕大部分學(xué)生可以在課下專心學(xué)習(xí)、瀏覽與學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻內(nèi)容，但是還是有部分學(xué)生存在自控力較差的問題;在我國翻轉(zhuǎn)課堂處在起步階段，學(xué)習(xí)資源不夠全面，會給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，例如課下瀏覽教學(xué)視頻無疑給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，無法讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí);課堂交流與討論中學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力不足對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的影響。

2.3 外在條件的不足

首先在硬件設(shè)施方面，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中更多地需要電子設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于家庭條件不是特別好的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂實施會有一定的影響;課后學(xué)習(xí)平臺不夠完備，平臺不僅僅是只是教學(xué)視頻內(nèi)容，還應(yīng)該幫助教師分析學(xué)生的作業(yè)，及時提供反饋等;部分家長對于翻轉(zhuǎn)課堂不認(rèn)同，尤其在體育課程中，存在一定的危險性，因此家長不夠配合;校領(lǐng)導(dǎo)只是提出翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，但是并沒有實質(zhì)性的推進(jìn)該模式的實施。

2.4 評價體系的缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式過多的采用終結(jié)性評價，但是在改革過程中也適當(dāng)?shù)募尤肓似綍r成績的考核，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系在不斷完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要配套的多角度、多方式的評價體系，但是就目前而言學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中以及課堂的表現(xiàn)上沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，不能對學(xué)生更加準(zhǔn)確地評價和反饋。

3? 小學(xué)體育課翻轉(zhuǎn)課堂實踐困境的對策

針對以上問題，筆者將提出如下對策。

3.1 針對教師面臨的困難提出對策

首先在選擇教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”這一原理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度應(yīng)適宜，難度過大的話學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中積極性會有所下降。其次在錄制視頻時，針對小學(xué)生的注意力不易集中這一特點(diǎn)應(yīng)選擇6min左右的視頻時長，語速也不應(yīng)過快，制造出一對一教學(xué)的既視感。然后就是轉(zhuǎn)變教師觀念，重新樹立以學(xué)生為主的學(xué)生觀，制定有效的課堂管理策略。最后在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作時應(yīng)提前想好課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，并找出答案。

3.2 針對學(xué)生自身不足提出的對策

小學(xué)生處于一個愛玩的年級，加上現(xiàn)在娛樂游戲種類五花八門，自控能力差是不可回避的問題。針對這一問題首先可以明確學(xué)生的任務(wù)清單，其次家長進(jìn)行監(jiān)督。對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重這一問題，可以在學(xué)校微機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行。最后在課堂討論交流中為了提高全體學(xué)生的能力在分組教學(xué)中分工要明確，分組要科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀。

3.3 針對外在條件的不足提出對策

針對翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺功能不全面的問題應(yīng)該建議學(xué)校與學(xué)習(xí)平臺研發(fā)公司結(jié)合，加強(qiáng)名校之間的結(jié)合，共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，或者由高?；蛘呱虡I(yè)機(jī)構(gòu)提供教學(xué)視頻，華東師范大學(xué)慕課中心開發(fā)的“華師慕課——孩子身邊的名師”開放課程學(xué)習(xí)平臺就是這一種類型。針對家長不支持翻轉(zhuǎn)課堂這一問題，應(yīng)該深化家校合作，讓家校彼此了解孩子2個學(xué)習(xí)空間的表現(xiàn)。家長所做的一切都是為了孩子的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生在體育方面學(xué)生的自我展示能力、溝通表達(dá)能力有所提高，家長的態(tài)度肯定會有所改變。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視翻轉(zhuǎn)課堂這一學(xué)習(xí)模式的情況，第一要讓領(lǐng)導(dǎo)了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，第二要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到不少學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂的實施已經(jīng)取得一定成效，第三要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

3.4 針對評價體系的缺失提出對策

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系是決定該模式的是否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在評價過程中多角度、多方式的對學(xué)生以及教師進(jìn)行評價，同時教學(xué)環(huán)境也可以納入評價的中。關(guān)于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍是否良好、是否能夠根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主進(jìn)行體育學(xué)習(xí)以及能否在課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果等;關(guān)于教師的評價應(yīng)該注重教師制作的教學(xué)視頻以及對于課堂的管理上等。

4? 結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實施是大勢所趨的。但是翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中暴露出的一些問題，我們應(yīng)該用積極的態(tài)度去改善它，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地實施。它的實施不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師的信息素養(yǎng)的提高也有很大的幫助。愿致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的中小學(xué)教師能夠齊心協(xié)力、相互合作，共建輕松自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做課堂的主人。

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