劉玉華

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)提出了更高的要求，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生還是存在思維比較僵化的問題，作文立意和構(gòu)思不是很明確，且修改加工環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，導(dǎo)致文章千篇一律且質(zhì)量偏低，寫作教學(xué)效果不佳。主題式教學(xué)模式指的是教師在開展寫作訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題，閱讀與之相關(guān)的文章，多方面了解與此主題有關(guān)的內(nèi)容，在全面而深入理解主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展寫作，從而提高學(xué)生的寫作內(nèi)涵，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對主題式教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

一、以生活主題為線索

生活中囊括了很多的寫作素材，作文的積累也是從生活中提煉而來，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會這人世間的生活百態(tài)?，F(xiàn)如今初中生的寫作素材大都來源于教材內(nèi)容或試卷閱讀材料，他們的寫作思維比較固化。因此，語文教師以生活主題為線索，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗與思考，使其以主題為導(dǎo)向觀察生活，從生活實踐中提煉更多的寫作素材，從而拓寬他們的寫作思考，在了解人生百態(tài)的基礎(chǔ)上，提高寫作的寬度和廣度。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，主題式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思路和角度，使其獲得新的感受。例如，以“升起的眾生相”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師可以讓學(xué)生在每周的升旗儀式上觀察其他學(xué)生和教師的語言行為和神態(tài)特征，從一個典型側(cè)面展開描寫，從外表揣摩人物的內(nèi)心感受，通過多角度觀察提升寫作的深度。這樣一種從生活中提煉寫作素材的方式，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)特的視角，增加其作文的新穎性。

例如，筆者通過為學(xué)生開設(shè)主題小活動，以此來拓寬他們的視野，在觀察生活中增長見識，增加寫作素材的積累。在每節(jié)課前的“五分鐘故事分享”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生分享自己身邊有所感觸的小故事，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在主題活動中，有的學(xué)生會分享自己每日清晨在教室晨讀的感受;有的學(xué)生表示每日在樓道或樓梯碰到熟悉的同學(xué)互送笑臉感覺非常溫馨;有的學(xué)生分享自己鄰居阿姨送來的美食，等等，講述一個個友善與感動的暖心小故事。本次小活動以“感動”為主題，激起學(xué)生的親身生活體驗，以此為突破口，用生活細(xì)節(jié)來觸動學(xué)生的心弦，從而使其積累更多的生活情感素材，并且在寫作中巧妙運(yùn)用，達(dá)到提升其寫作質(zhì)量的效果。此外，教師也可以組織其他主題活動，如“社區(qū)關(guān)愛在身邊”“關(guān)于勤奮的小故事”等，以小主題的方式進(jìn)行切入，讓學(xué)生有意識地去觀察生活中容易被忽視的細(xì)節(jié)，以小見大，將有所觸動的感受積累下來，豐富自己的寫作素材。

二、以主題閱讀為導(dǎo)向

在新課改不斷進(jìn)行推進(jìn)的今天，初中語文教師對于寫作教學(xué)有了更深層次的思考。閱讀與寫作是相互連接的整體，學(xué)生的閱讀面廣，其積累的寫作素材也就會更廣，思維也會實現(xiàn)縱深發(fā)展。初中語文教材中的內(nèi)容都有一定的主題，教師可以有意識地讓學(xué)生開展主題式閱讀，如《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》是關(guān)于心靈成長的文章;九年級上冊第六單元囊括了古代文學(xué)作品的文章，讓學(xué)生通過整個單元的學(xué)習(xí)，了解古代文學(xué)作者的思想傾向。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，以主題閱讀為導(dǎo)向，在有效的師生交流中，深化學(xué)生的寫作思想，使其在寫作中多一些思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力，提高其寫作高度。

例如，筆者在寫作教學(xué)時，會讓學(xué)生根據(jù)寫作主題開展主題閱讀，尤其注意文本素材的選擇，讓學(xué)生從學(xué)過的文章中提煉主題。如開展以“親情”為話題的寫作訓(xùn)練時，筆者從文章中篩選有關(guān)親情的文章，如《我的叔叔于勒》《背影》《回憶我的母親》等，讓學(xué)生體悟不同作者描寫親情的角度，提高學(xué)生的多角度感知能力。

學(xué)生語言感知力的培養(yǎng)還需從大寫作中來，引導(dǎo)學(xué)生先開展綜合性學(xué)習(xí)，并在此過程中收集整理材料、探究交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，做到下筆成文。如，在寫《母愛》這一作文時，筆者通過讓學(xué)生在主題閱讀中“感悟母愛”的話題，收集相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行展示、交流，最終確立自己的寫作主題和方向。在活動最初階段，學(xué)生的思路還是比較堵塞，這是因為他們對于司空見慣的母愛不以為然。此時，筆者讓學(xué)生廣泛閱讀表現(xiàn)母愛的文學(xué)作品，從各個側(cè)面了解母愛這一人類共有的情感，深化他們對母愛的認(rèn)識。并且在查閱資料的過程中，各個小組成員之間相互探究、交流，逐漸厘清自己生活中關(guān)于母愛的蹤跡，也會在不知不覺中參照文學(xué)作品中的表現(xiàn)方式開展寫作。這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了主題閱讀對寫作的積極作用，為其寫作活動的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。

三、以主題修改為方向

一篇優(yōu)質(zhì)的作文需要經(jīng)過反復(fù)的推敲和打磨，這一推敲、打磨的過程便是修改的過程，需要學(xué)生之間相互交流，且具備一定的獨(dú)立思考能力。教師可以從以下三個方面開展主題修改，實現(xiàn)寫作課堂的最優(yōu)化。

其一，明確主題。這是指教師應(yīng)明確每一節(jié)課的修改主題，對學(xué)生上交的作文有一個整體的規(guī)劃，將他們共同出現(xiàn)的問題作為修改的主題。如“詳中詳?shù)拿鑼懯址ā薄碍h(huán)境描寫與心理描寫如何搭配”，等等。其二，注重交流。教師可以采用同桌交流、小組交流和全班交流等方式開展主題修改活動，對于每次的修改，教師一定要明確范圍和目的，并為學(xué)生提供自主批改的參考方法，從局部到整體逐步成文，以實現(xiàn)作文評改的二次成型。其三，關(guān)注細(xì)節(jié)。教師在學(xué)生開展合作交流期間應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的細(xì)節(jié)。采用信息技術(shù)教學(xué)手段，將寫作中需注意的細(xì)節(jié)部分放在投影儀上，讓學(xué)生進(jìn)行集中點(diǎn)評，學(xué)生們可以從不同角度自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評，最后歸納總結(jié)。通過開展主題式作文修改活動，能夠讓學(xué)生對自己的文章精雕細(xì)琢，從而提高他們的成文質(zhì)量，提升其寫作水平。

通過開展主題修改活動，能夠讓學(xué)生自己的作文進(jìn)行優(yōu)化，對寫作細(xì)節(jié)有一個更加全面的認(rèn)識，積累較為實用的寫作經(jīng)驗，再結(jié)合反復(fù)的寫作練習(xí)，使其在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性的寫作方法。學(xué)生在參與修改交流的過程中，能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生優(yōu)質(zhì)的寫作方法，相互借鑒，共同提升，從而拓寬他們的寫作視野，有效提升他們的行文水平。

總之，主題式教學(xué)模式對于初中語文寫作教學(xué)具有重要意義，以生活主題為線索，注重寫作素材的積累;以主題閱讀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力;以主題修改為方向，優(yōu)化寫作教學(xué)課堂。這樣一種教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生樂于接受，而且也能從傳統(tǒng)的寫作模式中掙脫出來，有效拓寬他們的寫作思路，并學(xué)會靈活運(yùn)用課內(nèi)外知識，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。

作者單位：廣東省東莞市石碣中學(xué)（523290）