何光玉

結(jié)合語(yǔ)境正確地運(yùn)用修辭手法會(huì)使文章充滿詩(shī)情畫意、氣勢(shì)非凡，起到意想不到的效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，提高文章的欣賞價(jià)值，使文章語(yǔ)言可以化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，更加形象地表達(dá)，呈現(xiàn)出色彩鮮明，表意豐富，充滿藝術(shù)氣息的文字。充滿恰當(dāng)修辭的語(yǔ)句會(huì)給人一種妙語(yǔ)連珠的感覺(jué)，讀起來(lái)心曠神怡、愛(ài)不釋手。學(xué)生要在具體的語(yǔ)言中理解、鑒賞并表達(dá)含有修辭手法的句子，這就需要學(xué)生不僅熟悉各種修辭的特點(diǎn)和表達(dá)效果，還要理解它們的作用。

一、熟悉修辭特點(diǎn)，做到心中有數(shù)

為了能夠熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)用修辭，學(xué)生就必須要了解每一種修辭的特點(diǎn)，能對(duì)不同的修辭進(jìn)行區(qū)別辨認(rèn)，明確每一種修辭的語(yǔ)言。學(xué)生在探究修辭的時(shí)候要通過(guò)閱讀和思考的方式來(lái)分析，了解句子的具體表達(dá)和修辭手法。只有學(xué)生精通修辭才能夠化腐朽為神奇，借用簡(jiǎn)單的事物表達(dá)出深刻的思想情感。為了在表達(dá)上出人意料，學(xué)生就要提高思維能力，積極想象，大膽聯(lián)想，主動(dòng)地應(yīng)用修辭來(lái)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)感悟和品味修辭的作用。

例如“雨后的天空就像是被洗過(guò)一樣，干凈、清爽”“千姿百態(tài)的鐘乳石有的看起來(lái)像人手，有的向雪山，真是好看極了。”這兩個(gè)句子都有“像”字，但是第一個(gè)句子沒(méi)有本體和喻體，所以它不是比喻句，而第二個(gè)句子中把“鐘乳石”比作了“人手”“雪山”，它們就是本體和喻體，所以第二句話為比喻句，運(yùn)用了比喻的修辭手法。為了明確地判斷各種修辭手法的應(yīng)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先了解不同的修辭手法，明確它們的規(guī)律，在清楚理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考，揭示句子的本質(zhì)，了解句子的意境，感受句子表達(dá)的效果。如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)句子“梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕊，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)?！痹谶@個(gè)句子中，將本來(lái)沒(méi)有生命的梅花生命化，賦予了人的特征和特點(diǎn)，是一種擬人的修辭手法。了解了不同形式的修辭特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在自己的寫作和表達(dá)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，靈活地表達(dá)，用修辭來(lái)增強(qiáng)感染力，烘托氣氛，增加韻律美。

二、明確修辭作用，應(yīng)用有的放矢

寫作中應(yīng)用修辭的目的就是為了達(dá)到最佳的表達(dá)效果，追求寫出充滿藝術(shù)氣息的句子，創(chuàng)作出形象生動(dòng)、起伏回蕩的語(yǔ)篇。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作的內(nèi)容和風(fēng)格，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男揶o，增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章具有更強(qiáng)的生命力。不同的修辭會(huì)有不同的作用：比喻可以使事物變得更加生動(dòng)形象;擬人可以使寫作展現(xiàn)生命力，變得活靈活現(xiàn)、栩栩如生;借代可以增強(qiáng)形象性，特點(diǎn)鮮明;對(duì)偶可以表意凝練，抒情酣暢……明確了修辭的這些作用，學(xué)生就可以結(jié)合需要來(lái)選擇，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

想要敘事透徹，有條有理，結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通，語(yǔ)氣強(qiáng)勁，富有抒情就可以選擇排比的表達(dá)方式，如“一本好書(shū)是一杯淡淡的清茶，滋潤(rùn)了干涸的心靈;一本好書(shū)就是一劑良藥，可以治愈各種痛苦;一本好書(shū)就是一幅美景，可給人帶來(lái)心情的愉悅……”這樣排比的修辭手法的應(yīng)用增強(qiáng)了表達(dá)的語(yǔ)氣，會(huì)給讀者帶來(lái)深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到理想的表達(dá)效果。為了表達(dá)出內(nèi)容和主旨，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用反問(wèn)的修辭手法，如“難道你不知道桂林山水甲天下嗎？”通過(guò)反問(wèn)的語(yǔ)氣，學(xué)生可以看到這樣的表達(dá)更有生命力，

更富有情感，進(jìn)而留下深刻印象。學(xué)生通過(guò)探究和應(yīng)用會(huì)對(duì)這些修辭的作用了如指掌?！耙拱滕B(niǎo)驚棲，窗間人獨(dú)宿?！惫膭?lì)學(xué)生去分析和探究修辭手法的應(yīng)用。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)感受到比喻應(yīng)用的妙處，句子中將“山月”比喻成“燭光”，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)了山月。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌修辭手法的分析，學(xué)生會(huì)更好地探究詩(shī)歌的思想情感。

如給學(xué)生提供句子：“寫出來(lái)的詩(shī)詞不能傳情達(dá)意，這就猶如____，又如____，還有什么用呢？”要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)對(duì)句子的分析，學(xué)生會(huì)看到“如”是仿寫的關(guān)鍵詞，通過(guò)這個(gè)字可以明確是寫比喻句，需要補(bǔ)寫兩個(gè)喻體。學(xué)生在寫作時(shí)要注意，比喻的本體和喻體要吻合，也就是它們之間要有一定的相似性，而且表達(dá)的形式也要和給出來(lái)的語(yǔ)句相同。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和對(duì)語(yǔ)句的加工，學(xué)生可以寫出“做出的飯菜不能吃”“縫好的衣服不能穿”“修建的高速公路不能通車”等比喻。要想寫好這些句子，就必須心中有數(shù)，明確各種修辭的特點(diǎn)。

三、提高思維能力，表達(dá)自由奔放

語(yǔ)言是思維的載體，為了使語(yǔ)言妙不可言，就需要思維的快馬加鞭。學(xué)生的思維可以任意馳騁，如脫韁的野馬，會(huì)大膽地想象，積極地聯(lián)想，寫出富有文采的句子。如果思維欠佳，拘泥于一個(gè)很小的范圍內(nèi)，就很難寫出表意深刻，語(yǔ)言精練，富有音樂(lè)美的句子。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，從不同角度來(lái)揭示這種本質(zhì)，增強(qiáng)表達(dá)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生從多角度，通過(guò)多元的方式來(lái)進(jìn)行分析和探究，會(huì)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以將與之相關(guān)的事物都進(jìn)行聯(lián)系，做到準(zhǔn)確描寫，生動(dòng)表達(dá)。

如“假如我是一粒種子，愿意通過(guò)自己的努力換來(lái)農(nóng)民伯伯的五谷豐登?！遍喿x分析后，學(xué)生會(huì)看到句子用到了比喻的修辭手法，借用平凡的種子來(lái)表達(dá)偉大的夢(mèng)想。寫作中學(xué)生首先要選取話題，比如小草、小花、小溪等平凡的事物，之后進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻的方式來(lái)揭示事物的本質(zhì)，寫出令人贊不絕口的語(yǔ)句。如：“假如我是一顆水滴，我愿意用自己的力量來(lái)滋潤(rùn)大地，換取一片生機(jī)勃勃?！?/p>

只有學(xué)生的思維快速而敏捷，才能夠在表達(dá)過(guò)程中積極活躍，恰當(dāng)?shù)剡x擇并應(yīng)用修辭，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，寫出別出心裁的語(yǔ)言。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用修辭的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，大膽想象，將相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)自己合理的構(gòu)思和想象來(lái)設(shè)計(jì)修辭，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、分析語(yǔ)境透徹，挖掘言外之意

學(xué)生在正確使用修辭時(shí)，不僅要靈活應(yīng)用詞語(yǔ)和想象，同時(shí)還要捕捉有效信息，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析和探究，挖掘出隱含在文字中的思想情感，以便更好地進(jìn)行表達(dá)。修辭的應(yīng)用都是有一定語(yǔ)境的，不能脫離文章孤立地表達(dá)。學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析，從文章中衍生出主題的含蓄表達(dá)，領(lǐng)會(huì)主旨。

如“這姑娘穿著一件藕衣單衫，站在風(fēng)中，非常美麗。”用比喻句來(lái)替換劃線句子，就可以用“恰似一朵素雅的出水芙蓉?！眮?lái)展現(xiàn)姑娘素雅的美。而春天就是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，春天就是“沾衣欲濕杏花雨”。結(jié)合實(shí)例來(lái)仿寫“秋天”。則需要學(xué)生對(duì)“春天”認(rèn)真分析，閱讀中學(xué)生會(huì)了解例句的特點(diǎn)是用三個(gè)詩(shī)句來(lái)表達(dá)春天的不同特征，表達(dá)了春天的特點(diǎn)，具有一定的道理。

學(xué)生在寫作時(shí)也要運(yùn)用類似的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，如秋天就是“月到中秋分外明”，秋天就是“秋風(fēng)有意染黃花”，用兩個(gè)詩(shī)句來(lái)表達(dá)秋天的特征。只有理解了句子的情境，才能夠?qū)懗霭l(fā)人深思，氣勢(shì)非凡，具有說(shuō)服力的句子。

總之，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用修辭會(huì)給人帶來(lái)美感，使語(yǔ)句凝練概括，富有表現(xiàn)力。學(xué)生要主動(dòng)地探究有效的修辭表達(dá)方式和表達(dá)作用，用相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，使寫作語(yǔ)言對(duì)比強(qiáng)烈，褒貶分明，音韻和諧。

作者單位：江西省贛州市第五中學(xué)（341000）