湯芬芳

新的《語文課程標準》指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！眹@這一閱讀目標，初中語文課堂閱讀教學(xué)必須進行深入的改革，以適應(yīng)新的課改需求。

一、營造良好的課堂閱讀氛圍

營造良好的課堂閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂閱讀的重要手段。

首先，教師可以在課前精心設(shè)計好新課導(dǎo)入，一段精彩的導(dǎo)語能夠激起學(xué)生強烈的求知欲望。有教師在教學(xué)散文《春》一文時，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“有一個季節(jié)，桃樹、梨樹、杏樹都爭著開滿了花來趕熱鬧：這些花紅的像火，粉紅的像云霞，潔白的像雪花，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地叫著……這是什么季節(jié)呀？”“是春季”，這段詩一般的導(dǎo)語，立刻把學(xué)生帶入美麗的春天景象之中。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀環(huán)境的方式還有很多，比如運用多媒體調(diào)動學(xué)生的積極性，是現(xiàn)在流行的一種手段。筆者在教學(xué)《口技》一文時，運用多媒體播放了一段視頻《洛桑學(xué)藝》，這段視頻的內(nèi)容是洛桑學(xué)習(xí)曲藝的表演。筆者要求學(xué)生認真看，認真聽，要能說出洛桑表演了什么主要內(nèi)容，節(jié)目播完以后，學(xué)生的發(fā)言踴躍，有些學(xué)生還能說出洛桑表演中的具體細節(jié)。筆者接著問：“洛桑表演的節(jié)目在曲藝形式中叫什么呢？”“口技?！睂W(xué)生在津津有味的觀看節(jié)目中被帶入了新課的學(xué)習(xí)之中。還有，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以有意識地拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生真正感受閱讀的快樂。比如，在教室設(shè)置圖書角，把經(jīng)典書籍投放到圖書角，鼓勵學(xué)生去閱讀;還可以組織學(xué)生開展閱讀競賽、圖書交流會等活動。課堂里，教師不管采用哪種激勵方式，目的就是為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生保持高昂的閱讀興趣和狀態(tài)。

二、構(gòu)建平等和諧的課堂

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，需要教師具有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的勇氣，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的閱讀教學(xué)課堂。

教師可以從以下幾方面入手：

1.教師要尊重學(xué)生的“幼稚”思維。比如，學(xué)生提出了不合情理的問題或者說出了“另類”的答案，或者是學(xué)生思考的問題比較淺顯，浮于表面，教師不可生硬的否定，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步自讀、自悟，讓學(xué)生最終實現(xiàn)自我否定，這樣就保護了學(xué)生的自尊心。學(xué)生在自主閱讀《狼》一文后，歸納寓言故事的主旨，很多學(xué)生只抓住故事結(jié)尾中作者的感嘆：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳”來理解故事的主旨，表現(xiàn)了狼的貪婪、狡猾，同時也表現(xiàn)了屠戶的機智勇敢和斗爭精神。故事的主旨停留在這個層面上就顯得有些膚淺了。筆者引導(dǎo)學(xué)生從故事“人物”關(guān)系來分析故事主旨。從“人物”的主次來看，“狼”才是故事的主要“人物”，狼在故事的發(fā)展中一直處于主導(dǎo)地位，開始時一直追屠戶，伺機吃掉屠戶;盡管屠戶倚靠積薪，狼又主動“引誘”進攻;屠戶一直處于被動低位，迫不得已，才奮起殺死兩狼。因此屠戶是次要“人物”。寓言故事的主旨應(yīng)該這樣概括：故事告訴我們對待這種像狼一樣那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人應(yīng)該像屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的講話，不但要聽老師講，還要聽同學(xué)講，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中盡量有所發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成善于傾聽別人意見的習(xí)慣。

3.教師要善于激勵學(xué)生。當學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，教師可以用贊許的目光鼓勵學(xué)生繼續(xù)講下去，對學(xué)生不正確或不全面的觀點，要讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的見解，保持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、主動搭建課堂互動平臺

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念，其中的“合作”強調(diào)的就是師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要主動為學(xué)生搭建“互動”的探討、交流平臺，讓學(xué)生在互動中解疑答惑、相互促進、共同提高。課堂閱讀教學(xué)中，一般為四人學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互動時教師要給每個成員分配具體的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有序進行。

比如，小組的四個成員的角色分別是：主持人、記錄員、檢查員和發(fā)言人各一人。主持人：小組互動組織者，交流發(fā)言協(xié)調(diào)者，小組學(xué)習(xí)時間的分配者;記錄員：記錄小組互動過程、學(xué)習(xí)成果;檢查員：督促小組成員學(xué)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果;發(fā)言人：向全班學(xué)生報告小組學(xué)習(xí)成果。由于小組成員職責(zé)明確，學(xué)生都要各負其責(zé)，積極主動地參與到小組的互動中來。學(xué)生在小組內(nèi)的互動、交流，心理負擔(dān)較小，因此自己在閱讀中的個性化體驗和獨到的見解就敢于大膽說出來。課堂里，教師為學(xué)生搭建的互動平臺，讓不同個性、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都有了參加學(xué)習(xí)和交流的機會，真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也是學(xué)生互動交流的參與者，學(xué)生小組互動時，教師要在小組間來回巡視，當小組需要老師參與的時候，教師就要積極參與其中，與學(xué)生共同探討，共同解決問題。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

語文課堂閱讀教學(xué)，還學(xué)生的主體地位，教師不是完全脫手不管，當“看客”“甩手掌柜”，相反，對教師的要求會更高，那就是教師要對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，也就是我們常說的“授之以漁”。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)（人教版）八年級（上冊）第三單元“說明文單元”時，教師就可以運用《中國石拱橋》一文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的相關(guān)知識：說明對象（事物說明、事理說明），說明方法（舉例子、分類別、作比較、下定義、作詮釋、打比方），說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序），說明語言（平實說明、生動說明），同時教給學(xué)生閱讀說明文的方法（比如：分析、比較、歸納、綜合、概括、聯(lián)想等各種方法）。然后讓學(xué)生運用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，獨立自主地學(xué)習(xí)本單元的其他四篇課文（《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》），學(xué)生在自主閱讀，小組互動、交流中，對說明文的相關(guān)知識反復(fù)感知、理解、吸收、復(fù)習(xí)、鞏固，然后形成學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生方法上的指導(dǎo)，既有利于學(xué)生對宏觀知識體系把握，又有利于對微觀知識點的掌握，從而達到理想的教學(xué)效果。

五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生自信心和質(zhì)疑問難習(xí)慣的重要保證。教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會提問，比如，在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難，在課文題目處質(zhì)疑問難，在課文矛盾處質(zhì)疑問難，在自身體驗中質(zhì)疑問難，等等，教師在方法上的指導(dǎo)，對于提高學(xué)生的質(zhì)疑問難能力十分重要。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，有個學(xué)生就提出：“阿長是誰？為什么要寫她？她跟《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？”我立刻表揚了該生：“問得好，問得很有價值，你問的這些問題正好是學(xué)習(xí)這篇課文的目標，我們一起走進這篇課文，解開這些疑惑吧?！别B(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑問難的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有問題意識，并主動思考、積極質(zhì)疑、努力解疑，克服個人思維的惰性，促進學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)（215200）