龔德明 吳汛 張圣潔

摘? 要：新時(shí)代下，高校教育與體育課程改革的契合度正在發(fā)生變化，高校教育改革的成果很多都直接或間接地作用于體育課程改革之中。伴隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生質(zhì)量不斷提高，但同時(shí)也夾帶著許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本文針對(duì)現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“體教結(jié)合”這一熱點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)中較為突出的學(xué)訓(xùn)矛盾進(jìn)行全方位的考量，力求探索出二者的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，從而促使我國(guó)高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通高校? 籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)? 體教結(jié)合? 和諧

中圖分類號(hào)：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（c）-0036-02

高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目向前不斷發(fā)展的核心，任何運(yùn)動(dòng)都是這樣，籃球同樣離不開(kāi)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)。我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展主要靠的是各省體校和各地市體校的優(yōu)秀生源，雖然這種生源模式在很大的程度上能夠提升我們國(guó)家的籃球水平，但是同樣也犧牲了青少年高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們的課余學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間不斷減少，導(dǎo)致他們當(dāng)中的大多數(shù)人文化課水平普遍不高。在這種現(xiàn)象的催促下，“體教結(jié)合”和諧發(fā)展機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，這種發(fā)展機(jī)制符合現(xiàn)代體育教育的理念，“體教結(jié)合”注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，不單獨(dú)的注重以往單一的關(guān)注競(jìng)技成績(jī)的發(fā)展機(jī)制，它注重的是學(xué)生“全面、科學(xué)和可持續(xù)的”人生道路發(fā)展。

1? 研究結(jié)果與分析

1.1 我國(guó)普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾的現(xiàn)狀分析

1.1.1 我國(guó)普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員來(lái)源調(diào)查

目前我國(guó)高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的選拔大致有以下3個(gè)渠道：一是普通高中運(yùn)動(dòng)員;二是各省市技術(shù)學(xué)院或體工隊(duì)運(yùn)動(dòng)員;三是青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?；驑I(yè)余體校。第二類運(yùn)動(dòng)員只有教育部規(guī)定的重點(diǎn)高校能夠統(tǒng)一招生，對(duì)他們的高考和入學(xué)后的文化課成績(jī)，大部分甚至未能系統(tǒng)的完成九年義務(wù)教育和高中階段的學(xué)習(xí)，綜上所述，在這些背景之下，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的文化成績(jī)和運(yùn)動(dòng)能力層次明顯不齊。

1.1.2 管理者、教練員對(duì)“體教結(jié)合”關(guān)系的認(rèn)識(shí)

學(xué)校管理者和教練員在學(xué)訓(xùn)矛盾維度上的看法不盡相同。有人認(rèn)為，在舉國(guó)體制的框架下，這種矛盾是無(wú)法完全避免的，二者之間的時(shí)空管理難度較高，只能有所取舍。將學(xué)習(xí)文化課放在第二位;有人認(rèn)為，“體教”并重，共同發(fā)展才符合培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能塑造出高素質(zhì)、寬口徑的復(fù)合型體育人才。

1.1.3 我國(guó)普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的入學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查

鑒于我國(guó)高校本科生入學(xué)的年齡和文化課程要求等原因，作為特殊群體的高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)在學(xué)籍管理方面，主要存在2種方式：一是預(yù)科班，這種管理方式主要是對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，時(shí)間多為1～2年時(shí)間，通過(guò)學(xué)校的考核后，轉(zhuǎn)為在校生;二是取得正式學(xué)生學(xué)籍的運(yùn)動(dòng)員，還有另一部分學(xué)校將運(yùn)動(dòng)員集中編入文化課較為容易通過(guò)的班級(jí)當(dāng)中，以此來(lái)管理他們的學(xué)習(xí)。除此之外，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員往往進(jìn)入文科班學(xué)習(xí)，理工類的高水平隊(duì)員相對(duì)較少，這和高水平運(yùn)動(dòng)員的自身學(xué)習(xí)情況不無(wú)關(guān)系。

1.1.4 我國(guó)普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員的思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

高水平運(yùn)動(dòng)員具備2種身份，一種是在役運(yùn)動(dòng)員或退役運(yùn)動(dòng)員身份，而另一種就是高校當(dāng)中的普通學(xué)生。這2種身份的差異致使隊(duì)員的日常生活和學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同，進(jìn)入高校后的運(yùn)動(dòng)員依然面臨著訓(xùn)練工作，加之其本身的文化知識(shí)薄弱，久而久之，運(yùn)動(dòng)員的注意力都會(huì)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練，從而對(duì)文化課學(xué)習(xí)失去了興趣。從而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的非平衡發(fā)展。

1.2 “體教結(jié)合”和諧發(fā)展機(jī)制的探析

1.2.1 針對(duì)現(xiàn)今國(guó)家運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員管理?xiàng)l例，構(gòu)建合理的運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制

由于中國(guó)國(guó)情的種種原因，很難保證優(yōu)秀體育后備人才的和諧健康發(fā)展。因此，應(yīng)改革招生方式，建立“小學(xué)—初中—大學(xué)”的培訓(xùn)體系，結(jié)合體育教學(xué)，為體育人才提供獎(jiǎng)學(xué)金，以吸引體育人才進(jìn)入高等學(xué)校。建議大力發(fā)展各種形式和層次的體育協(xié)會(huì)和學(xué)校俱樂(lè)部，以充分利用社會(huì)各方面的積極性，形成多元化的體育訓(xùn)練模式。

1.2.2 加強(qiáng)管理者和教練員的進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要提高對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理的認(rèn)識(shí)，不僅要加強(qiáng)宏觀調(diào)控的力度，更要達(dá)到微觀管理的訴求，完善學(xué)校體育課考核規(guī)則，強(qiáng)化“教育至上”的思想，在管理上，明確高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)任務(wù)的目的，建立合適的考核方法，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化管理。

教練應(yīng)該改變培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的觀念。教練應(yīng)加強(qiáng)與文化課教師的溝通與交流，并在培訓(xùn)工作中得到他們的支持與合作。建立合理有效的監(jiān)督培養(yǎng)機(jī)制，從文化和認(rèn)知領(lǐng)域改變運(yùn)動(dòng)員的固有思維。

1.2.3 強(qiáng)化高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的管理工作

學(xué)校部門應(yīng)結(jié)合高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)員的現(xiàn)實(shí)情況，做好學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的時(shí)空管理。從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間分配等方面進(jìn)行調(diào)控。諸如對(duì)新生入學(xué)進(jìn)行文化課考試鑒別，淡化測(cè)驗(yàn)的甄別功能，強(qiáng)化人才選拔機(jī)制。

1.2.4 制定特殊教學(xué)計(jì)劃

制定適合高水平籃球隊(duì)成員特點(diǎn)的特殊教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的特殊訴求，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和大綱應(yīng)當(dāng)有的放矢的為其增加或刪減課程，而這種課程應(yīng)當(dāng)是側(cè)重于實(shí)踐和業(yè)務(wù)能力的。這樣下來(lái)，既可以確保運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)，又可以有效增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)智能能力。

1.2.5 強(qiáng)化普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員正確的自我定位意識(shí)

高水平的籃球運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)能力高，文化水平相對(duì)較低的高校特殊群體。高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員首先是學(xué)生，然后是運(yùn)動(dòng)員。畢業(yè)后，他們不大可能都從事自己的體育專業(yè)。因此，高等學(xué)校的高水平籃球運(yùn)動(dòng)員應(yīng)充分利用綜合性高校的共享教育資源，協(xié)調(diào)發(fā)展體育訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)的需要。

2? 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

（1）目前，我國(guó)高等學(xué)校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生主要來(lái)自以下3個(gè)途徑：一是普通高中運(yùn)動(dòng)員;二是各省市的技術(shù)學(xué)院或運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員;三是青年體育學(xué)?；驑I(yè)余體育學(xué)校。

（2）管理者及教練員對(duì)“體教結(jié)合”關(guān)系的認(rèn)識(shí)有巨大歧義。

（3）現(xiàn)階段對(duì)高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員這一特殊群體的學(xué)籍管理主要有2種形式：一是預(yù)科班;二是跟隨適合自己的專業(yè)班上課。

（4）高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)由于其固有的雙重身份制約，致使隊(duì)員的日常生活和學(xué)習(xí)和其他普通大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上在對(duì)待學(xué)習(xí)方面，有明顯差異。

2.2 建議

（1）借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)管理人才的機(jī)制體系，創(chuàng)建合理的人才輸送和培養(yǎng)體制，從起始就保證體育人才的全面發(fā)展。

（2）管理者和教練員要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)械墓逃杏^念和思維。

（3）加強(qiáng)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的管理（如制定特殊的教學(xué)計(jì)劃，制定特殊的文化學(xué)習(xí)成績(jī)管理規(guī)定，單獨(dú)上課，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，改革高水平籃球的畢業(yè)方式等）。

（4）進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員的生涯規(guī)劃教育，切實(shí)保證體教結(jié)合理念的有效貫徹。

參考文獻(xiàn)

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