張術(shù)

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包含了體驗(yàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的各種能力。針對(duì)各種能力提升問題，在教學(xué)中就要圍繞文本中精美的細(xì)節(jié)部分，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入閱讀，促使學(xué)生在品味修辭、感悟情感、體會(huì)情趣的過程中提升閱讀審美能力。

一、賞析修辭，感受語言藝術(shù)

首先要求學(xué)生找出文章中運(yùn)用了修辭句的地方，然后說說各種修辭手法的特點(diǎn)，最后結(jié)合上下文思考在文章中使用這些修辭手法增添了怎樣的藝術(shù)效果。這樣不僅能提升學(xué)生審美閱讀能力，同時(shí)也能提升處理文字的能力，對(duì)今后的寫作有一定的幫助。

在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生探究文章中的修辭手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然短小，但是其中卻運(yùn)用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法。此后組織學(xué)生展開讀書沙龍的活動(dòng)，學(xué)生每人找出一處運(yùn)用修辭的句子，然后深情地誦讀出來，并結(jié)合上下文評(píng)價(jià)一下這句話的巧妙之處。如有學(xué)生提出：“文章用擬人的手法，分別將春天說成了‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年等。”教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有到此戛然而止，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“運(yùn)用擬人手法，可以有很多比擬對(duì)象，為何作者要選擇這三種人呢？能否結(jié)合上下文展開分析呢？”經(jīng)由小組合作探究，有小組學(xué)生認(rèn)為：“在文章的前面寫了春天青草新長(zhǎng)出來的樣子，這種狀態(tài)和‘剛落地的娃娃一致，還寫了各種五顏六色的鮮花，這和‘小姑娘的形象不謀而合，還寫了鳥叫等具有朝氣的場(chǎng)景，這和‘健壯的青年有相似之處?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不是隨意擬人，所使用的修辭手法和文章整體的內(nèi)容密切相關(guān)。

在指導(dǎo)學(xué)生賞析修辭的時(shí)候要注意引導(dǎo)結(jié)合文章上下文展開整體閱讀，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修辭手法的運(yùn)用并不是越多越好，而要和文章整體相互融合，這樣學(xué)生就會(huì)在自己創(chuàng)作時(shí)注意對(duì)修辭手法的合理運(yùn)用。

二、浸入環(huán)境，調(diào)動(dòng)豐富情感

不少精美的文章都展現(xiàn)了作者豐富的情感，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生投入到文本的閱讀中，感受作品中豐富的情感。利用多媒體課件展現(xiàn)視頻和圖畫，又或者用問題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到情境中加以感悟，體會(huì)作者的情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

《背影》是充滿情感的文章。在教學(xué)的過程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入到特定的場(chǎng)景中，可在多媒體課件中展示和離別、親情等有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，此后鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活?！霸谏钪写蠹沂欠裼羞^和父母長(zhǎng)時(shí)間分別的經(jīng)歷呢？你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？”這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容進(jìn)行思考：“都說‘男兒有淚不輕彈，但是文章中的‘我卻屢次流淚，你覺得這是為什么呢？”這促使學(xué)生在喚醒自身情感的基礎(chǔ)上和作者進(jìn)行情感共鳴，體會(huì)作者的情感波動(dòng)。在情境的感染下，再細(xì)讀文本，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“第一次流淚是因?yàn)楦惺艿搅思彝サ淖兓?，加上失去親人的傷痛，自然會(huì)流淚。第二次流淚是感受到了父親對(duì)自己的愛，因此而流淚。最后一次落淚是因?yàn)楦惺艿搅烁赣H的年邁，體會(huì)到父親對(duì)自己的惦記?！边@樣學(xué)生就完整地體會(huì)到了作者的情感波動(dòng)。

若能合理地創(chuàng)設(shè)情境，則能將學(xué)生帶入到特定的情境中，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各個(gè)不同的感官，這樣學(xué)生就能在腦海中形成一定的場(chǎng)景，有助于學(xué)生理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容是什么，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。

三、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)多元情趣

聯(lián)系生活也是一種有助于學(xué)生展開賞析的好方法。初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以在初讀文章的時(shí)候不能體會(huì)到作品的深刻之處，若能用問題促使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，會(huì)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。

《紫藤蘿瀑布》這篇文章告訴人們要怎樣正確對(duì)待生活中的坎坷。在教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的詞句說說作者看到的紫藤蘿瀑布是什么樣子的，為何它能喚起作者對(duì)于生命的感悟。此后，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以感悟“在你的生活中，是否也有過類似的經(jīng)歷呢？你是否看到過什么美麗的花兒，它給了你一些怎樣的感受呢？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見。有學(xué)生認(rèn)為：“看到繁茂的花兒就會(huì)感受到生命的力量，若是看到凋謝的花兒則會(huì)感受到生命的短暫?！苯處熆蛇M(jìn)一步追問：“有不少作者都喜歡將自己的人生感悟?qū)懙阶髌分?，你還讀過哪些作品具有類似的特點(diǎn)呢？”在這樣層層遞進(jìn)的交流中，學(xué)生感受到了作品的情趣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到寫作和生活之間有著密不可分的關(guān)系，作品是現(xiàn)實(shí)生活的一種展現(xiàn)。

在學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂了作品之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想，嘗試模仿課文的形式展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)。這樣有助于提升學(xué)生審美和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)，也有助于學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的情趣。

在初中語文教學(xué)中，不能忽視審美閱讀情境的構(gòu)筑，也不能忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要促使學(xué)生喚醒審美意識(shí)，仔細(xì)體味不同文本中蘊(yùn)含的美，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，提升學(xué)生的審美感染力，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)品味的過程中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)（226352）