周玉如

空白是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，此法同樣適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中的空白藝術(shù)指的是故意給學(xué)生留下思維的余地，讓學(xué)生充分展開遐想和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究，提升解決問題的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能充分利用空白藝術(shù)則能促使學(xué)生的思維深入下去，學(xué)生體會(huì)到作品的深意，制造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

一、制造留白，留下想象余地

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為在講課的時(shí)候要稍微打通未知領(lǐng)域的窗口，某些內(nèi)容要留下來(lái)故意不講。在教學(xué)中故意制造留白處，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，這種欲擒故縱的教學(xué)方法能讓學(xué)生的思維更加深入，從而起到促進(jìn)學(xué)生思維提升和發(fā)展的效果。

在教授《孔乙己》一課的時(shí)候可以通過故意制造留白的方法，使學(xué)生展開聯(lián)想。首先在黑板上寫下“孔乙己”三個(gè)字，然后在旁邊打上問號(hào)，并且向?qū)W生發(fā)問：“你覺得造成孔乙己死亡的原因是什么呢？”這使學(xué)生展開了想象，嘗試填充這個(gè)“原因”。學(xué)生提出了各種不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為：“丁舉人對(duì)孔乙己的傷害直接造成了孔乙己的死亡?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“人們對(duì)孔乙己的漠視造成了孔乙己無(wú)人關(guān)心，所以引起了孔乙己的死亡?！边€有學(xué)生提出：“孔乙己自己也存在劣根性，他錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)文人是最高尚的，看不起普通的勞動(dòng)者，他自己的懶惰也是造成他死亡的主要原因?！边@樣便促使學(xué)生圍繞這個(gè)留白處展開想象，學(xué)生自主填充這些空白。

課堂教學(xué)中要講究張弛有度、動(dòng)靜有序，適當(dāng)?shù)亓粝驴瞻渍媚茏寣W(xué)生的思維放松下來(lái)，同時(shí)用具有懸疑性的問題促使學(xué)生產(chǎn)生求知的沖動(dòng)。這樣就能喚醒學(xué)生的想象，使學(xué)生展開積極品讀活動(dòng)。

二、填補(bǔ)空白，洞察人物內(nèi)心

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為教師的作用不是全盤教授，而是相機(jī)誘導(dǎo)，所以在課堂上若能充分使用空白藝術(shù)，則能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在探究中質(zhì)疑，并且更好地消化和理解，從而提升閱讀的效果。尤其是在一些小說(shuō)類的作品中，作者常常制造留白處，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分的時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生自主填補(bǔ)空白，引導(dǎo)其自主探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣學(xué)生的理解就會(huì)更深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的一些對(duì)話展開探究，嘗試探究對(duì)話中的空白處?！啊?！閏土哥，——你來(lái)了？……‘老爺！……這是閏土和‘我再次見面后的對(duì)話。從這兩句對(duì)話中你能看到什么呢？?jī)删鋵?duì)話中都有省略號(hào)，你覺得這里省略的內(nèi)容是什么呢？你能否從這樣的省略中感受到人物的內(nèi)心世界呢？”這促使學(xué)生圍繞文章的空白處展開填補(bǔ)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有學(xué)生提出：“‘我話語(yǔ)中的省略號(hào)是因?yàn)椤矣泻芏嘣捯f(shuō)，一時(shí)間不知道說(shuō)什么好。而且，看到閏土的樣子后，‘我感到和自己印象中的閏土差別很大，所以一時(shí)語(yǔ)塞，說(shuō)不出話來(lái)了。”還有學(xué)生圍繞閏土的話語(yǔ)進(jìn)行分析，認(rèn)為“閏土其實(shí)也很想和‘我敘舊，但是他受到封建倫理制度的影響很深，所以不敢逾越其中的界限，將自己的話吞下去了?！眹@對(duì)話展開填補(bǔ)，學(xué)生體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。

在引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，體會(huì)作品人物內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生能打破文字表面的局限性，圍繞作品的上下文和寫作的背景展開思考，嘗試挖掘出其中隱藏的信息，進(jìn)而更深入地閱讀。教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，促使學(xué)生自主填補(bǔ)這些空白處。

三、暗含空白，創(chuàng)設(shè)回味機(jī)會(huì)

在初中語(yǔ)文課本中有不少文章都給人回味無(wú)窮的感覺，在教學(xué)的過程中要圍繞這些地方展開教學(xué)，使用課堂留白，給學(xué)生制造回味的機(jī)會(huì)。在教學(xué)總結(jié)中可提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極展開回味，若感興趣還可借助課外拓展閱讀等方法進(jìn)行更深入的探究。

在教授《小石潭記》的時(shí)候，課堂總結(jié)時(shí)若能暗含空白，則能促使學(xué)生回味課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而展開深入思考。“在這篇課文中我們看到柳宗元在描寫山水的同時(shí)也寫了自己內(nèi)心的憤懣之情。那么，你知道他是在何種狀態(tài)下寫下了這樣的文章嗎？其實(shí)，作者同一時(shí)期的游記作品很多，人稱‘永州八記，你覺得他的其他文章是否也用了同樣的寫作方法呢？”這便激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生想要看一下《永州八記》中的其他作品，并且了解一下作者的生平和遭遇。這促使學(xué)生展開積極閱讀，嘗試在拓展閱讀中了解作者的生平，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《永州八記》的文章在藝術(shù)上具有很強(qiáng)的一致性，都表達(dá)了作者寄情山水的經(jīng)歷，體現(xiàn)了自己內(nèi)心的情感。

在課堂總結(jié)的時(shí)候隱藏一些具有懸疑性的問題，這樣能促使學(xué)生深入咀嚼，讓學(xué)生回味已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。學(xué)生在課余時(shí)間展開更進(jìn)一步的思考，學(xué)生的閱讀賞析能力和思維能力都會(huì)有所提升和發(fā)展。

在教學(xué)中要充分利用空白藝術(shù)，這樣的教學(xué)看似減少了信息傳遞的數(shù)量，但實(shí)際上卻能讓學(xué)生在弄清“空白”深意的過程中獲得更多的啟迪，提升語(yǔ)文思維能力。

作者單位：江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學(xué)（226100）