俞德發(fā) 楊文英 陶家金

摘要：文章以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)中的《灰雀》這篇課文為例，從解讀文本整體、解讀知識(shí)要點(diǎn)、解讀能力訓(xùn)練點(diǎn)、解讀情感價(jià)值觀四個(gè)方面探討文本解讀的內(nèi)容和方法，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文本解讀；解讀內(nèi)容；解讀方法

崔巒老師說(shuō)過(guò)，要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀；二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。由此可見(jiàn)，教材文本解讀的重要性。解讀文本是教師與文本、文本作者，以及編者的一次對(duì)話過(guò)程。只有解讀好文本，才能有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，這是教師一項(xiàng)必備的基本功。筆者以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)中的《灰雀》這篇課文為例，探討文本解讀的內(nèi)容和方法。

一、解讀文本整體——定目標(biāo)

教材以雙線組織單元，分別是人文主題和語(yǔ)文要素。整體解讀文本，首先要關(guān)注文本所在的單元人文主題。從三年級(jí)開(kāi)始，教材每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，在導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素?！痘胰浮愤@篇課文所在的第八單元的導(dǎo)語(yǔ)為“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量”，從中明確單元主題為美好品質(zhì)。課文體現(xiàn)了列寧善解人意的高尚品德，還表現(xiàn)出了男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。其次，要結(jié)合所在單元的語(yǔ)文要素。導(dǎo)語(yǔ)還揭示“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”的單元語(yǔ)文要素。課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)。本單元中的《掌聲》側(cè)重于思考主人公英子前后的變化來(lái)默讀；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》要求默讀時(shí)思考課文主題的含義；而本節(jié)課訓(xùn)練的是默讀，揣摩列寧和小男孩的心理。三篇課文訓(xùn)練的語(yǔ)文要素一致，都是帶著問(wèn)題默讀，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。最后，整體把握文本內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！痘胰浮分v述了一個(gè)溫暖的故事。列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，但是他沒(méi)有直接批評(píng)，而是通過(guò)交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)放鳥(niǎo)歸園。通過(guò)對(duì)文本的整體解讀，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、解讀知識(shí)要點(diǎn)——夯基礎(chǔ)

結(jié)合學(xué)情和學(xué)段特點(diǎn)，分層解讀文本知識(shí)點(diǎn)。《灰雀》是三年級(jí)學(xué)段的課文，識(shí)字、寫字教學(xué)仍然是主要任務(wù)之一。這節(jié)課要求認(rèn)識(shí)“寧”“胸”“脯”等十個(gè)生字，會(huì)寫“雀”“郊”“養(yǎng)”等十二個(gè)字。其中，“或”“者”“惜”“誠(chéng)”既要會(huì)讀，又要會(huì)寫。隨文識(shí)字需要注意“寧”“仰”“誠(chéng)”都是后鼻音，可以在詞語(yǔ)中練習(xí)拼讀，如“真誠(chéng)”“誠(chéng)信”“仰頭”“仰望”，“仰”在字形上容易與“迎”和“柳”混淆，在詞語(yǔ)中要注意區(qū)分字形，如“仰望”“迎送”“柳樹(shù)”。教師可以在學(xué)生自主熟讀的基礎(chǔ)上，出示“面包渣”“豆腐渣”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生識(shí)記“渣”字，還可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)識(shí)記生字的方法。本節(jié)課書(shū)寫左右結(jié)構(gòu)的字，要注意筆畫(huà)的變化，如“郊”中的“交”，最后一筆都由捺變成點(diǎn)。

三、解讀能力訓(xùn)練點(diǎn)——抓重點(diǎn)

通過(guò)解讀單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題，確立能力訓(xùn)練點(diǎn)。帶著問(wèn)題默讀是單元目標(biāo)，也是本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。本節(jié)課側(cè)重揣摩人物的心理，課后習(xí)題是教材系統(tǒng)的重要組成部分，是《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著重要的指導(dǎo)作用，也有助于把握文本重點(diǎn)?！痘胰浮愤@篇課文對(duì)話豐富，課后習(xí)題要求學(xué)生分角色朗讀課文。朗讀對(duì)話品味人物內(nèi)心活動(dòng)，是本文語(yǔ)言訓(xùn)練的主要項(xiàng)目，可以在體會(huì)人物內(nèi)心想法之后進(jìn)行，這樣學(xué)生可以帶著自己的體會(huì)朗讀。首先，教師讓學(xué)生找到描寫灰雀的詞句，如“婉轉(zhuǎn)地歌唱”“來(lái)回跳動(dòng)”等感受灰雀的可愛(ài)，用活潑的語(yǔ)調(diào)、稍快的速度朗讀這段話；其次，讓學(xué)生先把列寧和男孩說(shuō)的話找出來(lái)，試著給沒(méi)有提示語(yǔ)的句子添加提示語(yǔ)，如男孩（吞吞吐吐地）說(shuō)、列寧（故作疑感地）問(wèn)、男孩（心里面有些緊張地）說(shuō)；再次，讓學(xué)生有感情地朗讀添加了提示語(yǔ)的句子，通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)語(yǔ)氣是否得當(dāng)；最后，讓學(xué)生去掉提示語(yǔ)，分角色朗讀。過(guò)程性的指導(dǎo)為學(xué)生今后朗讀提供了方法，收到了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的效果。

四、解讀情感價(jià)值觀——破難點(diǎn)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。理解文本的思想內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在《灰雀》這篇課文的學(xué)習(xí)中，感受列寧和男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)是重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。分角色朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀”再次默讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出能表現(xiàn)人物喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。教師要注意開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生找出人物各個(gè)方面的表現(xiàn)。例如，提示學(xué)生：當(dāng)自己喜愛(ài)一個(gè)事物時(shí)，會(huì)有哪些情況發(fā)生？會(huì)稱贊它？會(huì)將注意力都放在它身上？還是會(huì)想把它據(jù)為己有？學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，教師再梳理、小結(jié)。找出描寫列寧經(jīng)?？椿胰浮⑽够胰?、找灰雀的語(yǔ)句，表現(xiàn)了他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心；列寧和男孩的對(duì)話，流露出列寧想感化男孩的愿望，也是對(duì)灰雀的喜愛(ài)；男孩對(duì)灰雀先抓后放，他的語(yǔ)言、行為和內(nèi)心的變化，也都表現(xiàn)了他對(duì)灰雀的喜愛(ài)。通過(guò)品讀人物對(duì)話和心理活動(dòng)，感悟列寧和小男孩的品質(zhì)，突破課文的難點(diǎn)，使學(xué)生情感得到深化。

總之，解讀文本除了研究文本教材本身之外，還要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生狀況、課后習(xí)題、單元訓(xùn)練主題等。從整體入手，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法；部分展開(kāi)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)；回歸整體，突破難點(diǎn)和情感拓展。教材的文本解讀為教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)研究的重要內(nèi)容和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.