提高教育質(zhì)量的內(nèi)涵十分豐富，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是重中之重。就語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)而言，我們會(huì)十分關(guān)注眾多提高質(zhì)量的對(duì)策和方法，卻容易忽略一個(gè)十分重要，但又常見(jiàn)的問(wèn)題，那就是學(xué)生的“假性閱讀”。從表象上看似乎都在認(rèn)真閱讀，乃至在讀書(shū)時(shí)也瑯瑯有聲，但其實(shí)并沒(méi)有真正讀進(jìn)去。這就是俗語(yǔ)說(shuō)的“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。

如果要把這種“假性閱讀”下一個(gè)定義，那就是在閱讀教學(xué)中發(fā)生在學(xué)生身上，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，徒有其閱讀形式而缺少思考過(guò)程，致使閱讀效果不佳的一種閱讀行為。

“假性閱讀”現(xiàn)象，并不與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)弱有直接的相關(guān)性。這種情況在學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生中間都有可能發(fā)生，甚至在成人的閱讀活動(dòng)中也屢見(jiàn)不鮮。有時(shí)，你讀著書(shū)，過(guò)了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒(méi)有讀進(jìn)去。這多半是因?yàn)槟阍谛撵`深處牽掛著另外一件事，與你的閱讀能力無(wú)關(guān)。當(dāng)然，這種“假性閱讀”現(xiàn)象，發(fā)生在學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生或成年人身上的概率是不一樣的。發(fā)生在兒童身上會(huì)更多些，因?yàn)閮和淖⒁饬Σ灰壮志??？傊?，它與閱讀能力的強(qiáng)弱雖無(wú)直接的相關(guān)性，但卻也有著間接的聯(lián)系。

我們從閱讀的心理機(jī)制分析“假性閱讀”現(xiàn)

象，首先就“閱讀本體”而言，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。第一步只是對(duì)文字符號(hào)的表象感知，要真正產(chǎn)生閱讀效果的還在于第二步，即從符號(hào)感知后再去“獲取意義”。從感知符號(hào)到獲取意義，是一個(gè)曲折復(fù)雜的過(guò)程。

再?gòu)摹皟?nèi)部機(jī)理”看，閱讀不是機(jī)械地將原文讀出來(lái)就完成了，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言，用自己的話來(lái)理解或改造原文，把原文的思想變?yōu)樽约旱乃枷?。盡管這個(gè)過(guò)程是可以在瞬間實(shí)現(xiàn)的，但確實(shí)存在而不可忽視。閱讀的過(guò)程總是與理解和判定分不開(kāi)。所以，在閱讀的過(guò)程中，讀者有著兩條視線的齊頭并進(jìn)，即“眼睛的”和“心靈的”。前者重點(diǎn)在于識(shí)別符號(hào);后者則在于理解和判別。

為此，宋朝的朱熹就十分強(qiáng)調(diào)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》）如果這是強(qiáng)調(diào)“眼睛的視線”，那么，他的另一段話則更在強(qiáng)調(diào)“心靈的視線”：“大抵觀書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！保ā蹲x書(shū)之要》）

那么，在閱讀教學(xué)中，我們可以從努力減少到基本排除“假性閱讀”嗎？這不僅可能，而且應(yīng)當(dāng)是努力提高學(xué)生閱讀品質(zhì)之必需。唯此，才能真正大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在此，不避拙見(jiàn)，試作一討論。

一、激發(fā)期待的閱讀興趣

所謂閱讀期待，就是指閱讀前對(duì)讀物的估價(jià)與預(yù)想。所有的讀者在開(kāi)始接觸某一閱讀材料時(shí)，常常會(huì)不由自主地去猜想它會(huì)說(shuō)些什么，以想象力去猜測(cè)閱讀基本內(nèi)容并估計(jì)它的閱讀價(jià)值。這種期待的心態(tài)無(wú)異會(huì)強(qiáng)化閱讀興趣。這也是統(tǒng)編本教材為什么要把“閱讀預(yù)測(cè)”單元編入三年級(jí)上冊(cè)第四單元作為小學(xué)階段四大閱讀策略單元之首。它同時(shí)也體現(xiàn)了課標(biāo)在第一學(xué)段就提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”的要求?？梢?jiàn)要克服“假性閱讀”的根本點(diǎn)在于學(xué)生是否有足夠強(qiáng)烈的閱讀興趣。

激發(fā)期待的閱讀興趣包含兩個(gè)方面：一是“猜測(cè)”。這主要指對(duì)整篇（或整本）讀物內(nèi)容的猜想——它會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)告訴我們什么，會(huì)用怎樣的方式說(shuō)等等，從而判定讀物的價(jià)值。二是“推想”。指在閱讀的過(guò)程中，在已知情節(jié)的基礎(chǔ)上，順著故事（內(nèi)容）的線索去推想以后會(huì)怎樣發(fā)展，結(jié)果又會(huì)怎樣。

顯然，“期待”的心理可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的“興趣”，而“興趣”則會(huì)形成內(nèi)生的動(dòng)力，使閱讀時(shí)不僅入眼、入口，而且入心，就必然可以排除眼到心不到的虛假狀態(tài)。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元（閱讀預(yù)測(cè)策略單元）的精讀課文《總也倒不了的老屋》就是采用了編者加“旁注”的方式，先在篇首總提了“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇課文的“猜測(cè)”：課文到底說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？老屋為什么“總也倒不了”？接著又以文中的六處批注，作了在閱讀過(guò)程中對(duì)未知情節(jié)的猜想。這就十分有助于學(xué)生始終保持對(duì)閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，讓思維同步，從而避免心不在焉的“假性閱讀”了。

二、注重理性的質(zhì)疑問(wèn)難

清代的唐彪在《讀書(shū)作文譜》中曾說(shuō)過(guò)：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學(xué)者非悟之難，而疑之難?！贝搜砸会樢?jiàn)血地指出，有“疑”方能生“悟”，足見(jiàn)閱讀活動(dòng)中質(zhì)疑問(wèn)難之重要。從另一方面看，質(zhì)疑問(wèn)難還可以有效解決“假性閱讀”的問(wèn)題，有了疑問(wèn)，自然會(huì)專心讀書(shū)，因?yàn)楫?dāng)解疑心切，而成為直接推動(dòng)閱讀的動(dòng)因時(shí)，注意力便會(huì)高度集中，就可以從根本上解決閱讀中“有口無(wú)心”的問(wèn)題。

閱讀動(dòng)機(jī)是多種多樣的，一般地說(shuō)有“外在閱讀動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)”。在外部壓力下形成的閱讀愿望，如為考試、競(jìng)賽，為老師的要求而去讀書(shū)，是“外在閱讀動(dòng)機(jī)”，因此產(chǎn)生的閱讀自覺(jué)性和意志力，往往因不是出于學(xué)生內(nèi)心需求而不夠強(qiáng)大。而質(zhì)疑問(wèn)難則不一樣，它并非出于外部壓力，而是出于學(xué)生自己的內(nèi)心要求，如求知欲、自信心、好奇心、批判性、審美趣味等，因此產(chǎn)生的閱讀動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，其自覺(jué)性、意志力都強(qiáng)大。這樣，自然可以從根本上化解“假性閱讀”的現(xiàn)象。

學(xué)生是閱讀的主體，當(dāng)然也應(yīng)是閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難的主體。但這一點(diǎn)，我們做得很不夠。不要說(shuō)在家常的閱讀課上我們很難看到教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，即使在一些名師的觀摩課上，也十分鮮見(jiàn)教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。兩類課堂倒是有一個(gè)共同點(diǎn)：教師問(wèn)、學(xué)生答。似乎學(xué)生不是應(yīng)該學(xué)會(huì)問(wèn)，而是要學(xué)會(huì)答。當(dāng)然更嚴(yán)重的是教師之問(wèn)又并不都問(wèn)在要害處、問(wèn)在學(xué)生可以有疑的地方。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，一位教師的提問(wèn)是“狐貍抬起頭來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么？”（“發(fā)現(xiàn)了烏鴉，嘴里還銜著一片肉”）。這是寫(xiě)在書(shū)上的基本情節(jié)，誰(shuí)都知道，提問(wèn)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生照念課本就行?？闪硪晃唤處煵粏?wèn)在這里，而是問(wèn)：“狐貍為什么會(huì)抬起頭來(lái)？”對(duì)此，書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生就展開(kāi)了不同的想象，腦洞大開(kāi)。有的說(shuō)：“因?yàn)楹偮劦搅巳庀?，它想美味早餐?lái)了，就抬頭來(lái)尋找?！庇械恼f(shuō)：“狐貍早上起來(lái)，沒(méi)精打采地伸了個(gè)懶腰，就看到了烏鴉?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)闉貘f找到了一片肉高興得很，又是蹦又是跳，發(fā)出了響聲，才被狐貍發(fā)現(xiàn)了。”還有的說(shuō)：“狐貍很狡猾，常常在烏鴉這里騙東西吃，這天早晨，它肚子有點(diǎn)餓，就又想去找鄰居烏鴉騙東西吃，正巧碰上了烏鴉?！薄纱丝梢?jiàn)，即使是由教師提問(wèn)質(zhì)疑，也是大有講究的。

三、掀起靈動(dòng)的思維波瀾

學(xué)生“假性閱讀”現(xiàn)象之存在，說(shuō)到底是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中缺席了思維活動(dòng)的積極參與。讀書(shū)的過(guò)程從根本上說(shuō)是一個(gè)積極展開(kāi)的思維過(guò)程。否則，文字符號(hào)就不可能產(chǎn)生豐富的意義，更不可能與讀者的精神狀態(tài)融為一體而被積極吸收。特別是當(dāng)下關(guān)注的“比較式閱讀”“探究式閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等，更注重在閱讀過(guò)程中提升思維張力，以達(dá)到深度閱讀的要求。另一方面，也只有當(dāng)閱讀與思維實(shí)現(xiàn)深度的鏈接與互協(xié)，才能從根本上消解“假性閱讀”的痼疾。

閱讀與思維的聯(lián)動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本要求。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》，一位教師提了個(gè)問(wèn)題：河馬來(lái)買口罩，長(zhǎng)頸鹿來(lái)買圍巾，蜈蚣來(lái)買襪子，你如果是開(kāi)店的蜘蛛，會(huì)想些什么呢？這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)閱讀挑戰(zhàn)思維的好問(wèn)題。于是，學(xué)生甲說(shuō)：“要是來(lái)買口罩的是蚊子多好啊，它的嘴好小，我就可以多賺點(diǎn)錢了?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“當(dāng)初我定的價(jià)格真是太低了，怎么能只付一元錢呢，這不是賠了嗎？我得趕緊調(diào)高價(jià)格。”學(xué)生丙說(shuō)：“我真是太后悔了，給長(zhǎng)頸鹿織那條圍巾累得我趴倒在地上，現(xiàn)在要給蜈蚣織40只襪子，還不得累死啊，我再也不想開(kāi)店了。”

對(duì)此，有人質(zhì)疑蜘蛛開(kāi)店的目的，只是想要無(wú)聊、寂寞的生活有點(diǎn)意思。所以，作者筆下的蜘蛛是天真的、單純的、可愛(ài)的。為什么非要讓學(xué)生懂得那么多，想得那么多呢？這話當(dāng)然有一定道理，聽(tīng)起來(lái)很有“正能量”，但作為讀者的學(xué)生的討論，難道就錯(cuò)了嗎？學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活中成長(zhǎng)起來(lái)的，開(kāi)店要講盈虧，提供的商品要按成本分別定價(jià)，事業(yè)要謀發(fā)展、有后勁……現(xiàn)在的學(xué)生生活在貿(mào)易全球化的時(shí)代，又得面向未來(lái)，有很多很多的想法，難道不應(yīng)該嗎？再說(shuō)作者筆下的作品一旦問(wèn)世，便具有了獨(dú)立的生命，它很可能會(huì)跨越寫(xiě)作的初衷，這很正常。因?yàn)樽x物的意義是在讀者的閱讀中生成。有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。至于蜘蛛開(kāi)店的目的正確與否，一樣是要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。由此可見(jiàn)，教師以提問(wèn)挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，不僅應(yīng)該，而且值得提倡。讓閱讀攪動(dòng)腦海，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不僅是應(yīng)有之義，而且還是從根本上培養(yǎng)閱讀興趣，解決“假性閱讀”的良策。

四、營(yíng)造共享的閱讀生態(tài)

在我們討論閱讀課堂上如何解決“假性閱讀”的問(wèn)題里，還不能不關(guān)注閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)之一是學(xué)生在教師指導(dǎo)下不僅能夠自主閱讀，還應(yīng)該有班級(jí)小組共學(xué)的生態(tài)。這種“共學(xué)”機(jī)制有著可以討論交流，互相啟發(fā)，形成思維碰撞和共振，達(dá)到合作與分享的諸多優(yōu)勢(shì)。如果教師組織引領(lǐng)得好，無(wú)疑可以不斷刺激、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，而消除一些“假性閱讀”的發(fā)生。

營(yíng)造共享的閱讀生態(tài)得益于課堂上同步閱讀（全班、小組、同桌互助閱讀）的活動(dòng)模式。即在個(gè)體獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展互助式討論以釋疑解難、互相幫助等。

同步的合作閱讀，無(wú)論有無(wú)教師指導(dǎo)，都必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。一般要求小組里應(yīng)有主持人（或組長(zhǎng)），組織大家進(jìn)入某種合作閱讀形式。如評(píng)價(jià)課文朗讀能力，討論書(shū)本中的疑難問(wèn)題，交流閱讀體會(huì)，完成規(guī)定的閱讀作業(yè)等。合作閱讀應(yīng)當(dāng)有良好的互助氛圍，讓學(xué)生在自由放松的狀態(tài)下展開(kāi)閱讀，在如春風(fēng)和煦、春雨無(wú)聲的浸潤(rùn)狀態(tài)下，友好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣的閱讀沒(méi)有外來(lái)強(qiáng)制的壓力，就更容易為大家所悅納，對(duì)于消解“假性閱讀”具有更大的價(jià)值。

在互助閱讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮同齡群體的伙伴效應(yīng)。這些效應(yīng)具體體現(xiàn)在這些方面：首先是同齡人之間相近的心理特征和思維方式容易在閱讀中有共同的要求;第二是同齡人之間近似的認(rèn)知水平容易統(tǒng)一對(duì)讀物的理解，也容易發(fā)現(xiàn)共同的疑難;第三是同齡之間往往會(huì)有比較接近的表達(dá)方式，容易彼此溝通和理解，可以找到很多的共同語(yǔ)言;第四正因?yàn)橛幸陨线@些基本條件，閱讀中就容易實(shí)現(xiàn)樂(lè)于投入、互助分享、合作共贏的目的。

從根本上說(shuō)，小組的共享閱讀，也就是“伙伴教學(xué)法”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用?！盎锇榻虒W(xué)法”在20世紀(jì)60年代始行于美國(guó)，其特點(diǎn)在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，以同齡人之間的相似性，使合作雙方，保持一種無(wú)拘束的心態(tài)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力，提高閱讀的自覺(jué)和意趣（參見(jiàn)周一貫編著《語(yǔ)文教學(xué)研究改革概觀》，杭州大學(xué)出版社，1992年版）。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生早就強(qiáng)調(diào)，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。閱讀當(dāng)然也要十分重視“培養(yǎng)良好的習(xí)慣：如有目的、有計(jì)劃、有選擇的閱讀習(xí)慣，善于擠時(shí)間閱讀的習(xí)慣，邊讀邊思的習(xí)慣，圈點(diǎn)評(píng)注與堅(jiān)持寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，認(rèn)真積累和整理閱讀資料的習(xí)慣等”（李德成主編《閱讀辭典》，四川辭書(shū)出版社，1988年版）。在眾多的良好閱讀習(xí)慣中，“三到”尤其重要，即閱讀要“心到、眼到、口到”。“三到”出于宋代朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中的那段話：“余嘗謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”可見(jiàn)在“三到”中關(guān)鍵在于“心到”，確實(shí)心若已到，眼口自然就到;反之，眼口雖到，但心不到，那就是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的“假性閱讀”了。

培養(yǎng)“三到”閱讀習(xí)慣的重要性，歷來(lái)為學(xué)者大家的共識(shí)。據(jù)說(shuō)，魯迅先生的學(xué)塾老師壽鏡吾先生是當(dāng)時(shí)紹興城里有名的“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”（魯迅語(yǔ)）的老師。每當(dāng)新學(xué)年學(xué)生來(lái)三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)，他就會(huì)向新來(lái)學(xué)生提出“讀書(shū)要三到——心到、眼到、口到”的要求。這給小魯迅留下了深刻的印象。魯迅做了10張書(shū)簽送給同學(xué)時(shí)，書(shū)簽上寫(xiě)的便是這10個(gè)字：讀書(shū)三到——心到、眼到、口到。要大家?jiàn)A在課本的書(shū)頁(yè)中間，這樣，他們就會(huì)常?？吹竭@10個(gè)字，就不會(huì)再忘記“三到”了（參見(jiàn)周策、周芾棠《魯迅小時(shí)候的故事》，貴州人民出版社，1984年版）。

確實(shí)，養(yǎng)成“三到”的閱讀好習(xí)慣，對(duì)于克服學(xué)生閱讀時(shí)“有口無(wú)心”的“假性閱讀”現(xiàn)象具有十分重要的作用。教師若能時(shí)常提醒，注意檢查，強(qiáng)化刺激，必能形成習(xí)慣。這就會(huì)從根本上解決“假性閱讀”的問(wèn)題。■

（作者系著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯 楊 偉