金英

摘 要：玩具是幼兒階段的主要學習資源，對玩具的玩耍和操作是幼兒認識世界的主要途徑和重要學習方式。在幼兒眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。要關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲;要關(guān)注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具?！?/p>

關(guān)鍵詞：自制玩教具;健康領(lǐng)域;運用

一、幼兒園自制玩教具定義及其特點

“自制玩教具”是幼兒園教師根據(jù)開展游戲活動和教育教學工作的實際需要，堅持因地制宜、就地取材的原則，自己動手（或與幼兒共同）制作玩教具，自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具，是自己制作、非工業(yè)化生產(chǎn)、不用于商業(yè)流通的玩具，一般由成人為幼兒制作或與幼兒共同制作。由于不存在對銷售利潤的追求，不存在工業(yè)化批量生產(chǎn)對結(jié)構(gòu)、材質(zhì)設(shè)計的限制，也不存在商品銷售流通過程中的種種制約，自制玩具在設(shè)計、制作上有更大的自由度，能配合教育活動，滿足教育需求，具有適時性、針對性和創(chuàng)造性。概括地說，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)自制的玩教具，對幼兒的發(fā)展有著獨特的價值，它與商品玩具相比，具有及時性、針對性、靈活性、節(jié)能環(huán)保等特點。

（一）幼兒園自制玩教具與商品玩具相比更具有針對性

幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點和幼兒發(fā)展需要，根據(jù)不同主題區(qū)域活動設(shè)置的，而自制玩教具則是來源于教學實踐，根據(jù)幼兒游戲需求決定制作的。幼兒園戶外的大型玩具有時并不能很好的滿足幼兒肢體發(fā)展的需要，這就需要教師就地取材自制各種適合幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投等活動的小型多樣的玩教具。如：為了讓幼兒在游戲中能夠更好地鍛煉肢體，我們用紙盒、煙花棒自制的"小推車"，用塑料袋、小布娃自制的"降落傘"，用奶盒自制的"飛盤"，用紙板自制的"風火輪"等等。

（二）幼兒園自制玩教具與商品玩具相比具有創(chuàng)造性

幼兒園自制玩具在結(jié)構(gòu)設(shè)計上更具創(chuàng)造性，既可以是對商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的創(chuàng)造。幼兒教育離不開游戲，進行游戲又離不開相應(yīng)的玩教具。因此，幼兒園需要購買大量的玩教具，但有時買到的玩教具并不適合幼兒操作，這就需要教師發(fā)揮想象，利用身邊的各種資源自制玩教具，隨時投放到幼兒教學游戲活動中。如在一次"娃娃家"的游戲中，幼兒向我提出他想開著小汽車去上班，可沒有小汽車??？我們就利用廢舊的紙箱，通過挖、剪、貼，一輛小汽車就改制成了。再如，在玩"健身館"的游戲中，幼兒提出需要拉力器，我們就利用廢舊的果奶瓶穿上松緊帶自制出簡易的拉力器。像這樣的突發(fā)情況，在幼兒游戲時時有發(fā)生，當時去買是不可能的，這就需要教師根據(jù)實際需求，做幼兒學習、游戲的支持者，利用身邊的一切可利用資源，經(jīng)過創(chuàng)新設(shè)計，及時地自制出適合幼兒操作的活動材料，以便幼兒游戲活動能順利開展。

二、幼兒園自制玩教具與兒童健康發(fā)展

（一）幼兒園自制玩教具有助于兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教育創(chuàng)新要從幼兒抓起，全面推進素質(zhì)教育也要從幼兒教育抓起。兒童的創(chuàng)造性的靈感和天賦往往是從游戲和活動中發(fā)展的，而在兒童的游戲活動中，玩教具是不可缺少的教學資源。在幼兒教育教學過程中，讓廣大教師把自己對認知規(guī)律的把握以及對知識的領(lǐng)會，經(jīng)過自己思考創(chuàng)新，親自動手制作活動玩教具，讓這種自制的玩教具成為知識的載體，是自制玩教具的生命力所在。玩教具雖小，但它是教育思想和教育觀念的具體體現(xiàn)，是教師和兒童創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，也是幼兒教育教學重要的物質(zhì)手段和教育資源，對實現(xiàn)教育目標、提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用。

（二）幼兒園自制玩教具有效促進家長參與和家園合作

家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學習過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：

1、有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內(nèi)容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念;

2、家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計和制作經(jīng)驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學習過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度;

3、有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關(guān)系以及家長之間的分享和交流。

幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。

（三）兒童在擺弄自制玩教中獲得心理滿足

兒童探索世界的欲望強烈，初步萌芽的自我意識使他們樂于動手，什么東西都要嘗試著去拆、去砸，在操作中會無形地滿足兒童渴望獲得成功和得到認可的心理愿望。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，兒童拿著他們喜愛的玩具一玩就是大半天，并且樂此不疲。不同類型的玩具，可以滿足幼兒不同的心理需求。設(shè)計奇特、外觀有趣的玩具會激起兒童探究的欲望;需要兩人共同玩耍的玩具可以滿足兒童交往合作的需要，同時提高兒童與他人相處的能力。

（四）幼兒園自制玩教具對兒童情感發(fā)展的價值體現(xiàn)

玩具在童年期扮演著“重要角色”，它豐富著兒童的記憶，牽動著兒童的情感。幼兒園玩具在兒童情感上的作用主要表現(xiàn)在激發(fā)兒童的學習和創(chuàng)造激情上。玩具是孩子游戲和學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子常常由玩具引發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)容，所以教師必須為幼兒準備好一定量的適當玩具。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小鍋、小灶、奶瓶等，同類的玩具數(shù)量要適當多一點。到了中大班，成品過多會限制幼兒的想象，應(yīng)多增加半成品和廢舊材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西，以鼓勵幼兒在游戲中以物代物，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。一些自制玩具更能激發(fā)幼兒學習的激情，如有的幼兒園發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩"奧特曼"的系列玩具，便剪下很多"奧特曼"的圖片，收集很多不同"奧特曼"動作的模型玩具，放置在玩具角，引導幼兒根據(jù)呈列的玩具自編"奧特曼"的故事，既培養(yǎng)了幼兒對講話的興趣，又激發(fā)了幼兒的口語表達能力。

（五）可操作性的玩教具能培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力

自制玩教具是以幼兒需要和興趣為出發(fā)點，讓幼兒在動手動腦的操作活動中游戲?qū)W習。如：當我把制作的"旋轉(zhuǎn)的娃娃"展示在幼兒面前時，幼兒一下子就喜歡上了它，都想擁有一個這樣的可玩性的娃娃。于是，我們讓幼兒利用果凍盒、一次性筷子和各色彩紙等制作材料自己動手制作。首先，讓幼兒給果凍盒進行裝飾。引導幼兒自主選擇彩紙，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新。其次，找平衡點，讓娃娃旋轉(zhuǎn)起來。開始時，幼兒制作的娃娃總是旋轉(zhuǎn)不起來，經(jīng)過觀察、比較、反復操作，幼兒們發(fā)現(xiàn)，只有通過調(diào)節(jié)娃娃身體與頭部的高度找到平衡點，娃娃才能旋轉(zhuǎn)起來。

總之，幼兒園開展自制玩具活動能節(jié)約資源，改善辦園條件，對有效開展教育活動，促進幼兒發(fā)展具有獨特的作用。然而玩具的設(shè)計與制作是一項復雜的專業(yè)性工作，涉及選材、結(jié)構(gòu)設(shè)計、制作、安裝等方面的問題。玩具的生命力在于“玩”性設(shè)計，而“玩”性設(shè)計恰恰不是教師的專長，教師擅長的是在玩具結(jié)構(gòu)中融入各種教育因素，體現(xiàn)教育需求，實現(xiàn)教育目標。相對于商品玩具，自制玩具的設(shè)計缺乏統(tǒng)一的評價標準和檢測手段，容易產(chǎn)生安全隱患，影響玩具教育作用的發(fā)揮。而商品玩具的檢測標準相對成熟，制作工藝相對先進，流通手段相對規(guī)范，在安全性能、審美價值、結(jié)構(gòu)功能、玩性、趣味性等方面都有優(yōu)勢。因此，在經(jīng)費允許的情況下，幼兒園自制玩具要與商品玩具有機結(jié)合、相互補充。教育工作者應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有商品玩具的教育價值，在此基礎(chǔ)上利用自制玩具獨特的教育作用，為幼兒發(fā)展提供支架性、引導性的幫助。