王吉春，王金霞

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

2011年教育部發(fā)布的《教師教育課程標準(試行)》將實踐取向作為我國教師教育課程的基本理念之一，強調(diào)要強化實踐教育環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量[1]143。在這一政策背景下，國內(nèi)各級各類教師教育機構(gòu)紛紛增加教育實踐課程比重。教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要?！盵2]新加坡國立教育學院提出的“面向21世紀的教師教育模式(簡稱TE21)”通過構(gòu)筑教育部、新加坡國立教育學院(以下簡稱NIE)和中小學間的“三角關(guān)系”[3]，增強教育理論與教育實踐的有效互動，促使教育實習質(zhì)量不斷提升?！凹訌娦突锇殛P(guān)系”教育實習模式成為新加坡教師教育贏得國際社會認可的關(guān)鍵，為我國教師教育機構(gòu)教育實踐課程設置、實施與管理提供了可借鑒的經(jīng)驗。

一、“加強型伙伴關(guān)系”教育實習模式的機制保障

教育實習是TE21教師教育模式的核心要素之一。NIE把教育實習當作職前教師不可或缺的體驗式學習環(huán)節(jié)，在教育理論與教育實踐之間發(fā)揮著橋梁作用。除此之外，它還為職前教師發(fā)展個人教學能力、獲取和發(fā)展教學法知識和學科知識提供條件[4]。實習期間實習教師將教育理論應用于教育實踐，獲得真實的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學能力。TE21教師教育模式指出，教育理論并不能直接指導教育實踐，教育理論唯有通過激發(fā)職前教師的專業(yè)反思精神，幫助其在具體教育情景中加以應用和調(diào)適，并在實踐中構(gòu)建職前教師個性化、情景化的知識，才能為成為合格教師和終身學習者做好充分準備。

教育部、NIE和中小學間的“加強型伙伴關(guān)系”為教育實習提供機制保障。教育利益相關(guān)者間的聯(lián)盟能帶來單個主體所缺乏的力量，教育部、NIE和中小學之間確立了一套正式的或半正式的合作框架，以保證長期、持續(xù)的合作。NIE重視與教育部和中小學之間的“三角關(guān)系”，并貫穿于教師教育全過程。三方各自扮演著不同角色，又共同構(gòu)成一個和諧整體，形成了一個由共同價值觀和共同目標驅(qū)動的合作框架，清晰界定了不同教師教育階段不同利益相關(guān)者的職責——從教師職前培養(yǎng)、入職教育到教師職后培訓。借助教育部、NIE和中小學之間的加強型伙伴關(guān)系，三方協(xié)同幫助實習教師完成從高校課堂學習到中小學真實課堂教學的有效轉(zhuǎn)變。NIE采取“高校主導型”教師教育模式，將“以高校課堂為中心”的課堂教學與“以中小學為本”的教育實習相結(jié)合[5]。 在三方合作中，NIE的主導作用集中體現(xiàn)在營造良好學術(shù)環(huán)境，積極開展教師教育研究，促進教師在價值觀、知識與技能方面提升，幫助未來教師成功應對中小學教育教學的挑戰(zhàn)。中小學在教育實習方面扮演著更重要、更積極的角色，它幫助實習教師縮小高校課堂學習與中小學真實課堂環(huán)境間的差距，有力促進了實習教師專業(yè)發(fā)展。中小學也承擔著支持NIE相關(guān)教育研究的任務，特別是在數(shù)據(jù)采集和評價NIE最新教育研究成果可靠性方面。另外，在課程設計、實施、創(chuàng)新教學方法以及創(chuàng)設學習環(huán)境方面，中小學將得到NIE的智力支持。教育部在新加坡教師教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著極其重要的角色，它通過制定政策，引導NIE教師教育模式以及教育研究的優(yōu)先方向。同時，實習教師由教育部統(tǒng)一分配實習學校。教育部要求把實習指導工作納入中小學教育教學工作考核范圍，各中小學要積極認真地對待職前教師實習工作，嚴懲職前教師教學實習工作中的違規(guī)行為[6]。

二、“加強型伙伴關(guān)系”教育實習模式的原則

1.整合性原則。作為教師教育課程計劃的一部分，教育實習不是孤立的存在，它必須被有機整合進教師教育課程體系。NIE根據(jù)TE21教師教育模式哲學基礎(chǔ)和職前教師能力框架，提出了具有內(nèi)在連貫性的教育實習計劃。為了彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝，NIE采取各種措施將該模式所描繪的良好愿景納入教學計劃。在教師教育課程實施中，通過包括教育實習在內(nèi)的多種策略幫助職前教師整合、反思學習經(jīng)驗。將一種具有內(nèi)在連貫性的教育經(jīng)驗貫穿教育實習計劃是NIE為職前教師確立的重要目標[7]。

2.有效指導原則。教師的有效指導是教育實習的關(guān)鍵，它使實習教師獲得并理解真實的教育經(jīng)驗，不斷提升對實踐的感知力和行動力。有效指導具體表現(xiàn)為實習教師與實習學校合作教師間的頻繁討論，并以形成性評價的方式呈現(xiàn)，同時輔之以來自實習學校聯(lián)絡教師和NIE督導教師的引領(lǐng)。通過《實習教師教學表現(xiàn)評價表》，不同導師聯(lián)合監(jiān)管并指導實習教師專業(yè)發(fā)展[8]。這種指導貫穿教育實習全過程，直到實習教師學會扮演真實教師的角色。

3.循序漸進原則。結(jié)構(gòu)化、漸進化的教育實習幫助實習教師不斷熟悉和改進教育教學實踐，使其逐漸獨立履行教師職責。實習教師在每一學年的不同時段，進行不同主題教育實習，主要包括“學校經(jīng)驗實習”“教學助理實習”“教育實習1”和“教育實習2”。

4.標準化原則。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是掌握一系列的教學技巧，而是包括知識、經(jīng)驗、信念和價值觀在內(nèi)的全人發(fā)展[9]。為此，NIE對實習教師的評價遠遠超出學科教學知識和教師專業(yè)能力范疇。NIE為實習教師和實習指導教師提供具有明確教學能力標準和教師行為規(guī)范的《實習教師教學能力測評表》，為教育實習的形成性評價和終結(jié)性評價提供相關(guān)依據(jù)。

5.反思性實踐原則。NIE培養(yǎng)會思考的教師,他挑戰(zhàn)各種想當然的假定，能自主地學習與發(fā)展[10]。為此，目的明確的實踐反思、主題談話、專業(yè)實踐與咨詢被納入“加強型伙伴關(guān)系”教育實習模式。實習學校指導教師通過“反思性實踐模式”促進與實習教師的專業(yè)對話，幫助其應用理論和實踐知識，反思教育教學觀念與態(tài)度。在對話過程中，實習教師可以使用電子檔案，記錄和反思實習過程,建構(gòu)教與學的有關(guān)知識，最終成長為反思性實踐者。

三、“加強型伙伴關(guān)系”教育實習模式的結(jié)構(gòu)與任務

新加坡四年全日制文/理學士職前小學教師培養(yǎng)項目通過學科知識學習和教學理念、方法與技能訓練，使職前教師能清晰地理解“教”和“學”的理念與原則，具備1到2門學科基礎(chǔ)知識，能在小學進行有效教學。依據(jù)職前教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教育實習計劃貫穿于職前教育全過程，形成了包括“學校經(jīng)驗實習”“教學助理實習”“教育實習1”與“教育實習2”在內(nèi)的螺旋上升式教育實習體系(見表1)[11]。

表1 文學士、理學士教育實習結(jié)構(gòu)[12]

注：*需要經(jīng)過第三方的評估與審核。**2次“學校探訪”指的是禮貌探訪和實習結(jié)束探訪(不一定是評估會議)。**教學督導1-2次：對于教學實習1, NIE督導教師可以在第三周(或之前)進行第一節(jié)課的觀察。如果實習教師不及格，NIE將提出改進教學的方法，實習教師應該采取行動。NIE督導教師將進行第二課觀察，盡快跟進。

“學校經(jīng)驗實習”是教育實習計劃第一階段，為期2周，第一周在小學，第二周在初中。學校經(jīng)驗實習總目標定位于理解小學生和初中生的差異，也涉及不同學業(yè)成績學生的差異。具體內(nèi)容包括：觀察學生，與相關(guān)的教育原理建立聯(lián)系；觀察課堂管理中的常規(guī)事件、突發(fā)事件以及教師課堂管理策略；觀察并記錄信息技術(shù)使用情況；觀察和記錄教師對學生學習的評估情況。實習期間實習教師不需要進行課堂教學，指導教師不需要正式評估實習教師表現(xiàn)，NIE亦無須派出督導教師探訪。另外，學校經(jīng)驗實習結(jié)合實習教師第一學年學習，提出了一系列任務，以幫助實習教師加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。這些任務主要幫助他們反思《教育心理學》中的相關(guān)原理，并為第二學年相關(guān)教育類課程學習預先觀察、儲備教育經(jīng)驗與案例。NIE要求實習教師與學校教師、行政管理人員討論。在實習結(jié)束之后，這些經(jīng)驗將有機融入NIE后續(xù)教師教育課程學習中。

“教學助理實習”是教育實習計劃第二階段，為期5周，是實習教師集中觀察和反思教學工作的重要時期。教學助理實習定位于觀察實習學校指導教師和其他資深教師的教學與課堂管理。通過教學助理實習，實習教師將在如下方面獲得發(fā)展：發(fā)展教育教學實踐意識，明確教師角色；拓展關(guān)于學校真實的教與學的經(jīng)驗、理解與意識；發(fā)展理解學生能力，并具備適當回應學生需要、興趣的技能；發(fā)展觀察和反思性學習的技巧和能力；發(fā)展服務小學教育的意識和規(guī)范意識。實習教師將從事一系列教學助理任務：第一周——了解學生和備課；第二周——激勵策略與課程實施；第三周——課堂管理；第四周——反饋與評價；第五周——課的結(jié)構(gòu)分析。第3-5周，實習教師協(xié)助指導教師開展教學工作，指導教師不對其進行教學評估。指導教師利用評價表對實習教師的表現(xiàn)進行評價，分析實習教師在教學觀察過程中表現(xiàn)出的教學能力。實習教師每周進行相應主題的觀察，并與實習指導教師討論，記錄討論內(nèi)容，撰寫心得體會。在此期間，實習教師將通過協(xié)助實習指導教師進行課程設計、準備課程資源以及管理學生，獲得教學經(jīng)驗。

“教育實習1”是教育實習計劃第三階段，為期5周，定位于幫助實習教師獲得獨立開展初步教學的能力。實習教師將在如下方面獲得發(fā)展：應用教和學的原理；形成對教師角色的實踐感知與判斷，獲得相關(guān)技能；拓展真實的教與學經(jīng)驗、理解與意識；發(fā)展理解學生的能力以及適當回應學生需要、興趣的技能；發(fā)展作為新教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)。第一周是有目的地觀察、記錄實習教師的想法和情感體驗，撰寫《反思日志》；指導教師利用《教學能力反思評價表》對實習教師的教學反思進行評估，以確保實習教師在觀察實習指導教師課堂教學的基礎(chǔ)上，從備課、實施、反饋與評估、課堂管理與專業(yè)態(tài)度等方面進行有效反思。第二周，實習教師將幫助實習指導教師進行教學設計、準備教學資源與管理學生，并在指導性教學中協(xié)助指導教師開展工作。指導性教學采取漸進的形式，從課的結(jié)構(gòu)分析到與實習指導教師合作教學，最終實習教師獨立完成一堂完整課堂教學，指導性教學進程可能因?qū)嵙暯處熥陨硭降牟煌兴町?。在為?周實習期間，實習教師將繼續(xù)觀察實習指導教師以及其他資深教師的課堂教學。

“教育實習2“是教育實習計劃第四階段，為期10周，目標是集中發(fā)展實習教師初始教學能力。實習教師有機會積極參與學校各項工作，承擔課堂教學和課堂管理全部職責。實習教師嘗試將教育理論與教育實踐有機結(jié)合，獲得在真實課堂情景中有效教學的能力。具體來說，實習教師將獲得如下方面的發(fā)展：應用教和學的原理；形成對教師角色的實踐感知與判斷，獲得相關(guān)技能；拓展學校真實的教與學經(jīng)驗、理解與意識；發(fā)展理解學生的能力，并具備適當回應學生需要、興趣的技能；發(fā)展職業(yè)決策、反思性學習和自我評估能力；發(fā)展作為新教師的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)。10周的實習呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)，NIE的主要職責包括召開實習前會議、第一次探訪(第1周)、第一次教學督導(第5周)、第二次教學督導(第8周)、第二次探訪(第10周)、實習總結(jié)。中小學主要職責包括入校引導、資深教師教學觀摩(第1周)、觀察資深教師教學、學校聯(lián)絡導師與實習教師主題談話1(第2周)、學校聯(lián)絡導師與實習教師主題談話2、合作導師聽課(第5到9周)、聯(lián)絡導師與實習教師主題談話3(第10周)。

四、“加強型伙伴關(guān)系”教育實習模式中的指導教師

實習學校聯(lián)絡教師、合作教師、NIE督導教師共同組成指導教師隊伍，對教育實習成功至關(guān)重要。他們在促進實習教師專業(yè)發(fā)展方面扮演著某些共同角色——學生教學的模范和導師、提示和建議的信息源、提供教學經(jīng)驗、一個共同的詢問者、激發(fā)學生對自己課程的反思、教練或支持者、一個挑戰(zhàn)者、一個評估者[13]。就其共同的職責看，主要包括為實習教師提供教學和心理支持。教學支持包括幫助實習教師在課堂和學校獲得成功所必需的知識、技能和策略。心理支持包括培養(yǎng)實習教師效能感，增強實習教師自主性，學習應對壓力，建立實習教師自我意識。另外，實習學校聯(lián)絡教師、合作教師、NIE督導教師在促進實習教師專業(yè)發(fā)展中又履行著各自不同的職責。

實習學校聯(lián)絡教師。實習學校聯(lián)絡教師的主要職責包括：1.總體上負責和協(xié)調(diào)實習學校與實習相關(guān)的事務。2.與NIE督導教師溝通實習教師在實習學校表現(xiàn)，對存在“風險”的實習教師保持密切監(jiān)督；在實習評估小組(由中小學校長擔任主席)決定實習教師最終成績。3.召開實習教師入職會議。4.召集實習學校合作教師培訓會議。5.監(jiān)督實習學校合作教師和實習教師的工作。6.為實習教師觀察其他教師課堂教學提供支持。7.評估實習教師表現(xiàn)。8.在最終實習評估會議前，提醒NIE督導教師那些有可能不合格的實習教師。9.與NIE督導教師確認優(yōu)秀和不合格實習教師名單。

實習學校合作教師。實習學校合作教師主要職責包括：1.準備自己的課程，供實習教師觀摩；在教師辦公室為實習教師提供開展工作的地方，使其感受到同事般的歡迎。2.讓實習教師了解學校人員和教學樓，學校使命、政策、組織和常規(guī)，學校和課堂紀律程序，教學資源、材料和設備。3.幫助實習教師準備課堂觀察和教學，包括確定教學科目和時間表，解釋課程實施過程中需要實習教師觀察和協(xié)助的部分，向?qū)嵙暯處熖峁┙炭茣途毩晝?，使實習教師了解學生，向?qū)嵙暯處熃忉屪约簩λ谓贪嗉墝W生的期望，解釋已經(jīng)建立的課堂規(guī)則與秩序，引導實習教師熟悉教學大綱和相關(guān)資料，向?qū)嵙暯處熤v解教師的義務，安排實習教師觀察自己和其他教師的教學與管理, 每周與實習教師就實習任務進展情況進行交流并完成檢查表(“教學助理”“教育實習1”)，為實習教師提供授課機會。4.在教學設計、教學準備、課堂組織以及學生作業(yè)批改方面給予實習教師建議，幫助實習教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)點和缺點，提出可行方法與策略。5.評估實習教師專業(yè)素質(zhì)，準備實習教師的實習報告，與聯(lián)絡導師保持聯(lián)系，討論實習教師進步情況。

NIE督導教師在實習教師專業(yè)發(fā)展中承擔主要責任，發(fā)揮著橋梁和紐帶作用。NIE督導教師在教育實習過程中的主要角色與職責包括：1.教育實習工作指導者和監(jiān)管者。與實習教師交流NIE對實習教師在任教學科課程計劃、態(tài)度、職業(yè)行為以及與合作教師一起共事等方面的期望，為實習教師教育實習做好準備；幫助實習教師盡快適應角色；引導實習教師的教學、課堂組織以及教學反思；在教學設計、教學準備、學生管理方面給予實習教師建議，評價實習生表現(xiàn)，提出改進策略與方法。2.實習教師的顧問。向?qū)嵙暯處熖岢鰧I(yè)方面的建議；幫助和支持實習教師以專業(yè)態(tài)度對待實習學校和教學工作。3.教育實習評估者。與實習教師、實習學校聯(lián)絡教師和實習學校合作教師一起制訂教育實習評價標準；與實習學校聯(lián)絡教師、合作教師保持聯(lián)絡，定期召開會議，討論實習教師進步情況、問題及改進策略；鑒別實習教師的優(yōu)缺點；幫助實習教師制定改進計劃，提出改進建議；觀察每個實習教師實習期間的課堂教學；檢查實習教師實習文件、工作進展和最新課程計劃；在實習結(jié)束前評估實習教師表現(xiàn)，并做好實習教師形成性和總結(jié)性報告的準備；核實實習學校建議成績；準備實習教師專業(yè)發(fā)展考核報告。4.教育實習聯(lián)絡者。幫助實習教師在教育實習前事先做好準備；尋求在NIE和實習學校之間建立合作關(guān)系的方法與途徑；使實習學校相關(guān)人員了解實習目標和政策；幫助實習學校合作教師了解實習教師及其對實習教師肩負的責任；協(xié)助實習學校指導教師和實習教師了解當前最新實習政策和要求；與實習學校教師協(xié)商評價實習教師表現(xiàn)；提供一份NIE版的優(yōu)秀實習教師和不合格實習教師名單。

五、“加強型伙伴關(guān)系” 教育實習模式中的實習教師

實習教師在教育實習過程中扮演兩個主要角色:作為一名學習者，在課堂實踐中學習教學過程，使用NIE課程所獲得的技能和知識；作為一名共同教師，與合作教師共同承擔在相關(guān)課程中指導學生學習的責任。為了達到預期目標，新加坡國立教育學院為實習教師提供系統(tǒng)要求與必要支持，主要包括實習準備、實習自我管理、實習教學資源包以及實習經(jīng)驗分享。

首先， NIE主要通過六個問題引領(lǐng)實習教師的反思，為即將開始的實習做好準備。做為一名教師意味著什么？你的兒童觀是什么？學生看重老師的哪些方面？在被委派到實習學校之前，你需要做什么？在實習動員會之后你需要做什么？什么是實習過程中的5“P”(專業(yè)精神、積極、主動性、激情和毅力)？其次，NIE引導實習教師自我管理。實習教師首先要進行目標設定(你知道你想去哪兒嗎?在實習結(jié)束時，你希望達到什么目標？)。相信自己，理解人的基本需要，教育實踐反思(發(fā)生了什么？為什么發(fā)生？結(jié)果怎樣？現(xiàn)在該怎么辦？)與實習過程中的時間和壓力管理。再次，NIE為實習教師提供教育實習資源包，實習教師從中得到新想法和有效的教學方法，同時提醒實習教師，這些資源可能對實習教師的起步有幫助，但并不意味著是絕對正確的。它鼓勵實習教師進行批判性思考，并希望實習教師共享自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源。第四，實習教師實習經(jīng)歷分享。NIE要求學生基于自身教育實習，撰寫教育實習反思，選擇性地發(fā)布，并與他人分享。同時，在結(jié)束實習后，實習教師要致謝實習學校聯(lián)絡教師或合作指導教師，并公開發(fā)表。