董以紅

摘要：以行政管理專業(yè)為例，對課程群常見的四種構(gòu)建邏輯進行利弊分析，發(fā)現(xiàn)沒有一種完美的劃分課程群的方法，課程群的構(gòu)建邏輯設(shè)計要充分考慮其適用性，專業(yè)課程群構(gòu)建可以采用多種邏輯靈活組群。

關(guān)鍵詞：課程群;構(gòu)建邏輯;行政管理專業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0099-02

目前，在眾多高校的課程群教學(xué)改革實踐中，由于缺乏一套科學(xué)有效的構(gòu)建邏輯，課程群的建設(shè)極易流于形式?？茖W(xué)、合理的構(gòu)建邏輯是課程群建設(shè)的關(guān)鍵，理清各種構(gòu)建邏輯及其適用性，可以為當(dāng)前的課程群教學(xué)改革提供思路借鑒。

一、課程群的概念界定

一般認為，課程群是若干門相互之間存在密切聯(lián)系的課程組成的課程群體，但關(guān)于課程群的概念，還應(yīng)明確以下幾點：

第一，課程群建設(shè)的主要目的是使群內(nèi)各門課程協(xié)同作用，發(fā)揮整體效益，提高課程教學(xué)效率和效果。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而課程群建設(shè)的根本目的是完善學(xué)生的知識體系，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管組建課程群會促進教學(xué)團隊建設(shè)、完善專業(yè)培養(yǎng)方案等，但課程群建設(shè)并不能解決專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的所有問題。因此，課程群的評價標(biāo)準(zhǔn)也不宜過于復(fù)雜和擴大化。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點考慮課程群的知識體系是否科學(xué)、完整，各課程教學(xué)內(nèi)容分配是否合理，實踐教學(xué)是否得到優(yōu)化，教學(xué)效果是否得到提升等方面。

第二，課程群建設(shè)的關(guān)鍵在于按照一定邏輯對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合優(yōu)化。這種優(yōu)化整合不是將若干課程簡單地組合到一起，而是要以課程間的邏輯聯(lián)系為基礎(chǔ)，對群內(nèi)課程進行重新規(guī)劃，填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)各課程之間的邏輯聯(lián)系以及每門課程與整個課程群的關(guān)系，從而達到整體大于部分之和的效益。而且這種整合優(yōu)化既包括理論課程的整合優(yōu)化，也包括實踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。

第三，課程群不等同于課程體系、課程模塊、系列課程和大課程。課程體系建設(shè)著眼于宏觀層面，主要是調(diào)整課程的構(gòu)成與比例，通常不需要對相關(guān)課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化、再設(shè)計。課程模塊、系列課程都是由若干課程組合而成的，不是融合而成的。大課程強調(diào)課程的整合優(yōu)化，但要求各門課程在教學(xué)內(nèi)容上高度融合;而課程群的組建只是找到課程之間的邏輯聯(lián)系，對部分教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，多數(shù)課程的性質(zhì)和主要內(nèi)容沒有發(fā)生根本改變。

綜上，本文認為課程群是為了完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)效率和教學(xué)效果，以學(xué)科或?qū)I(yè)為組建基礎(chǔ)，將若干門有邏輯聯(lián)系的課程的部分教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計、整合優(yōu)化，構(gòu)建成知識體系完整、結(jié)構(gòu)分明的課程群體。

二、課程群的構(gòu)建邏輯及其適用性——以行政管理專業(yè)為例

科學(xué)合理的構(gòu)建邏輯是課程群建設(shè)的關(guān)鍵，但應(yīng)按照什么邏輯來構(gòu)建課程群，值得商榷。以行政管理專業(yè)為例，目前課程群的常見構(gòu)建邏輯主要有以下幾種。

（一）依據(jù)課程重復(fù)的知識點

課程群建設(shè)的主要目的之一在于解決課程之間知識點的重復(fù)問題，因此第一種可能的構(gòu)建邏輯，就是按照重復(fù)的知識點進行課程群的邏輯構(gòu)建。這種構(gòu)建方法相對簡單，可以迅速建立課程之間的緊密聯(lián)系，節(jié)省教學(xué)課時，避免知識重復(fù)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)疲勞感。

但如果只是按照重復(fù)的知識點進行課程整合，容易形成你中有我，我中有你的情況，課程群劃分的操作性并不強。例如，行政管理屬于交叉學(xué)科，其專業(yè)課程設(shè)置涉及政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等諸多學(xué)科，不僅同一學(xué)科內(nèi)部課程之間有大量知識點的重復(fù)，而且不同學(xué)科之間也存在部分重復(fù)的內(nèi)容。因此，單純按照重復(fù)的知識點來構(gòu)建行政管理專業(yè)課程群確實很難理清群的邊界，即便是可以融合所有重復(fù)的知識點，但融合之后的課程構(gòu)架并不科學(xué)，并不能夠完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，達到課程群建設(shè)的主要目的。因此單純依靠這種構(gòu)建邏輯組建課程群，可行性不強。但這種邏輯對于多門課程之間內(nèi)容的橫向整合有著重要意義。

（二）依據(jù)課程的性質(zhì)和功能

這是最常見的課程群構(gòu)建邏輯，通常是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程模塊和課程體系，依據(jù)課程的性質(zhì)或者功能作用進行邏輯構(gòu)建。例如，有高校按照行政管理專業(yè)的課程體系，組建了公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)方向課程群。[1]這種構(gòu)建邏輯之所以最為常見，是因為課程群建設(shè)必須滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種邏輯與專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系基本一致，并且適合學(xué)生的知識、能力培養(yǎng)的遞進規(guī)律，且不需要進行大幅度的課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，課程群建設(shè)的難度相對較小。

但只是根據(jù)課程的性質(zhì)、功能進行分類，形成的課程群內(nèi)部各課程之間在教學(xué)內(nèi)容上明顯缺乏聯(lián)系。例如，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案要求學(xué)生掌握政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等基本理論知識，因此，該專業(yè)的基礎(chǔ)課程群至少要包括管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理等課程，而這些課程分屬不同學(xué)科，在具體研究領(lǐng)域和內(nèi)容上相對獨立，知識聯(lián)系不夠緊密。因此，僅僅按照課程的性質(zhì)和功能組建課程群與課程群的內(nèi)涵和建設(shè)目的并不完全相符。

（三）依據(jù)課程的應(yīng)用性

第三種構(gòu)建邏輯考慮的是學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，主要是根據(jù)課程的應(yīng)用性進行組群。這種構(gòu)建邏輯圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點，對課程進行重新規(guī)劃，可以提升學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

這種組群方式對于部分應(yīng)用性、技能性較強的課程是比較適用的，但對于理論性較強的一些課程就明顯缺乏適用性。例如行政管理專業(yè)學(xué)生的核心能力包括組織策劃能力、社會調(diào)查研究能力、公關(guān)和應(yīng)急處置能力、信息處理能力等，如果圍繞這些能力構(gòu)建課程群，一部分重要基礎(chǔ)性課程如政治學(xué)、當(dāng)代中國政府與政治、西方行政學(xué)說史等難以入群。為了解決這種困境，一種可行的方法是把應(yīng)用性、技能性較強的課程專門劃分出來，構(gòu)建一個專業(yè)技能課程群。

（四）依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題

按照這種邏輯構(gòu)建的課程群可以稱為問題型課程群。問題型課程群實際上是跨學(xué)科的，比如從政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的不同角度對某一行政管理熱點問題展開分析。這種邏輯構(gòu)建是非常理想的，可以幫助學(xué)生建立各門課程之間的聯(lián)系，整合應(yīng)用所學(xué)的多學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力。

但問題型課程群通常需要大幅度調(diào)整原有的教學(xué)計劃，難度較大，并且大部分專業(yè)課程無法入群。且需要施教對象具有相關(guān)學(xué)科知識的基本儲備和已經(jīng)具備較強的知識應(yīng)用能力，這對于低年級學(xué)生來說，無疑是有難度的。如果僅僅就問題或?qū)ｎ}進行課程群建設(shè)也難以全面覆蓋專業(yè)知識。有人指出問題型課程群教學(xué)意義不強，這些課程群所要實現(xiàn)的社會目的，完全可能通過其他途徑來實現(xiàn)，并且更有效率。[2]一種可能的做法是不采用課程群的形式，而是在高年級開設(shè)公共管理前沿問題、公共管理案例分析等綜合性課程，將多學(xué)科知識加以整合、應(yīng)用。

三、結(jié)論

課程群建設(shè)首先要考慮為什么要組群？哪些課程能組群？組群的依據(jù)是什么？只有理清課程群構(gòu)建的邏輯，才能真正體現(xiàn)課程群建設(shè)的意義。課程群的構(gòu)建邏輯多種多樣，既有橫向聯(lián)系邏輯，又有縱向聯(lián)系邏輯;但沒有一種完美的劃分課程群的方法，任何一種構(gòu)建邏輯都有利弊之分。因此，課程群的構(gòu)建應(yīng)該主要考慮其可行性、適用性，不應(yīng)只停留在理論和理想層面，要考慮各種構(gòu)建邏輯的適用學(xué)科、適用專業(yè)、適用課程以及施教對象。一個專業(yè)的課程群也并非只能按照一種邏輯來構(gòu)建，可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展的需要按照多種邏輯靈活構(gòu)建。另外，課程群的構(gòu)建也并不一定要把專業(yè)的所有課程都整合入群，比如專業(yè)培養(yǎng)方案中的通識課、任選課等可以根據(jù)需要決定是否入群。

參考文獻：

[1]鄭克嶺，顏冰，曾富生.對行政管理專業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的思考[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.

[2]付八軍，馮曉玲.高校課程群建設(shè)：熱潮還是趨勢[J].江蘇高教，2007，（4）.

The Construction Logic of Course Group and Its Applicability

—Taking Public Administration Major as an Example

DONG Yi-hong

（School of Political Science and Law，Qilu University of Technology，Jinan，Shandong 250353，China）

Abstract：Taking public administration major as an example，this paper analyses the advantages and disadvantages of four common construction logic of course group，and finds that there is no perfect method to divide the course group.The construction logic design of course group should fully consider its applicability.The construction of professional course group can adopt a variety of logical to form course group flexibly.

Key words：Course group;Construction logic;Public administration major