任林

摘 要：本文結合實踐指出初中物理教師必須有效更新教學觀念，加強教學語言的錘煉，優(yōu)化教學過程中的動作，并且要不斷改進自身的思維模式，以此來促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中物理;專業(yè)素養(yǎng);提升策略

專業(yè)素質提升應該貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，初中物理教師如何做到這一點呢？下面，筆者就結合當前的一些具體情況，并聯系教學實踐探討一下自己的體會。

一、在堅持學習中更新觀念

時代在不斷進步和發(fā)展，我們的教學理念也在不斷演變而革新，初中物理教師要順應潮流的發(fā)展，以新的課程理念來武裝自己，對初中物理課程的性質、任務和目標形成有效認知，并用相關理念來指引教學設計，以便讓學生更好地完成知識的建構。

核心素養(yǎng)理論提出之后，課程標準也據此進行了修訂，教師必須加強對核心素養(yǎng)理論的學習和研究，該理論直接指向教育的目的。以往我們一直強調“教書育人”，而在新型物理課程體系下，我們將不再局限于書本知識的灌輸，而是搭建各類科學探究平臺，讓學生在研究活動中體會隱含在其中的科學方法以及價值觀內涵。

學生的核心素養(yǎng)有著一個龐大的內容體系，就物理學科而言，學生的核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個方面的內容，每一個方面的內容都和學生物理認知的建構交融在一起。教師在教學過程中學習核心素養(yǎng)理論的關鍵就在于要糾正自己的認識，將教學的著眼點由學生解題能力提升轉移為核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。換言之，我們的教學思路將由追求學生的考分轉移為立德樹人的可持續(xù)性發(fā)展。

初中物理教師在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)時，應該結合新版課程標準的研讀來學習核心素養(yǎng)理論，同時更要結合學生的發(fā)展研究初中物理的課程內容。這一過程中，教師應該徹底拋棄經驗主義和教條主義，要根據當前的教育形勢和學生的具體情況來展開分析，精心準備各項教學內容，讓我們的課堂教學能夠更加有效地匹配學生的發(fā)展。

二、加強教學語言的錘煉

教學過程中，師生之間有著非常頻繁的對話，教師需要用自己的語言來傳遞教學信息，給予學生鼓勵和引導。所以，教師必須要注重錘煉自己的教學語言，要讓自己的語言精確到位，簡潔明了。

物理理論本就有著嚴謹性和簡潔性等特點，如果教師在教學過程中不注意自己的語言組織，對相關內容的表述重復而啰嗦，將很難把自己的意思表達出來。比如在筆者親歷的一次聽課過程中，可能是授課教師的習慣使然，也可能是情緒緊張，他在引導學生探討“壓強”這個概念時，曾經有這樣一段引導性的語言：“壓強，這個力所產生的壓強，對應物體所受壓力的壓強……”這句話如果發(fā)生在日常性的交流過程中，聽眾馬馬虎虎也能把握住對應的含義，但是我們的課堂卻不能出現這個問題，聽課過程中筆者就發(fā)現很多學生露出不耐煩的神情。與其這樣啰嗦，還不如不說，將這段時間交給學生，讓學生自己用于問題的分析和討論。在初中物理課堂上，教學語言不一定要惜字如金，但至少不能啰嗦而含糊，否則就會將重點淹沒在語句之中，學生疲于解讀教師含糊不清的語言，這不但會分散他們的精力，而且也會浪費教學時間。從教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度來講，自己對語言的掌控能力和措辭習慣是很難發(fā)生改變的，但是要有意識地關注措辭和教學語言，在必要的時候，甚至要將課堂上所采用的過渡語和引導語寫出來，將教學語言的提綱整理出來，以此來讓授課語言更加精煉。這樣的處理可以推進教師循序漸進地改變自己的語言習慣，讓表達更加科學而到位。

三、優(yōu)化教學過程中的動作

教師在教學過程中經常需要做一些動作，這些動作有的是習慣性的，比如手指點一點黑板，或是用手點一點學生，示意學生注意一下。這些動作都是體態(tài)語的重要組成，能夠幫助教師表達自己的情感，引起學生的關注。這些動作也有很大的優(yōu)化空間，須知一些無意義的動作有時也可能對學生的學習帶來干擾，因此教學中教師也要適當注意動作的控制。教師可以在授課過程中用手機將自己的授課姿態(tài)拍下來，課后好好看一看，從中發(fā)現自己不當的動作，以便在后階段進行有意識地糾正。

教師的教學動作還有一大類就是實驗操作的示范，這是非常重要的，也是需要教師予以重視的。在演示實驗的過程中，教師務必反復思考自己的操作是否合理，絕對不能為學生提供錯誤的示范。實驗操作的規(guī)范性現在也是中考試題的重點。比如在探究浮力大小的實驗過程中，對圖示的四個步驟進行排序：

這個問題考查的就是浮力大小的探究性實驗，是先對小桶的重力進行測定，還是將這一項放在最后一步呢？答案是先測定小桶的重力，這樣操作才能減小實驗誤差，教學過程中教師不但要正確地演示操作過程，更要在次序上有所強調。如果教師在實際演示過程中出現了次序的錯誤，將對學生產生誤導，因此在演示操作的過程中，教師務必做到慎之又慎，絕對要避免出現差錯。

四、改進教師的思維模式

教育工作的關鍵不是要去預見學生課堂上所出現的問題，而是要結合具體的情況讓學生在潛移默化中形成自主認知。物理課堂上經常會出現一些無法預料的事件，比如物理實驗失敗了，或是實驗現象不夠明顯，等等。教師面對此類情況，一定要穩(wěn)住陣腳，靈活改變既定的教學方案，這樣的處理將能讓我們的教學更加有效地匹配學生認知的需要，這就是我們常說的“生成性教學”，這也正是教師教學藝術的顯著體現。

筆者曾經上了一節(jié)公開課《磁現象》，介紹了磁鐵的磁極特點之后，筆者拿出了幾個小磁針，并向學生說明標記為紅色的那一端為南極，如果將其用支架支撐住，在靜止的狀態(tài)下，這一端將指向南方;標記為藍色的那一端為北極，支撐后靜止狀態(tài)下，該端會指向北方。說罷，筆者就開始進行演示，情況卻出現了偏差，一共六枚小磁針，五枚處于正常狀態(tài)，卻有一枚很“不合群”地指向了相反的方向。學生見狀大為驚奇，筆者稍一愣神就意識到這枚“不合群”的小磁針可能在放置過程中接觸了其他的強磁物質，發(fā)生了相反情形的磁化。公開課自然有些緊張，但筆者沒有慌亂，而是意識到“磁化”也正是下一個探索的問題，所以筆者因勢利導學生進行比較，并猜測為什么會出現這一情況，然后再解釋磁化現象的發(fā)生，并用強磁再次對其他正常的小磁針進行磁化，以此來檢驗猜想。通過這樣的操作，原本的教學失誤成為了新概念教學的引子，發(fā)揮了意想不到的教學效果。

綜上所述，初中物理教師在日常教學中要研究自己的教學行為，并在學習和反思中推進提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地服務于學生的成長。

參考文獻

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