摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提升，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了全球化的趨勢(shì)。作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，也逐漸得到了更多人的關(guān)注與重視。對(duì)于初中階段的教學(xué)來說，英語(yǔ)也是其中的重要科目，而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)又是其中的重中之重。為了提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式，將情景教學(xué)策略應(yīng)用在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。本文就對(duì)此進(jìn)行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)策略;初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用策略

引言

縱觀學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯，語(yǔ)法教學(xué)都有著極其重要的地位，它是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。但是受到傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念的影響，很多教師都忽視了語(yǔ)法交際性能的教學(xué)，而僅僅傳授了語(yǔ)法的基本形式和規(guī)則，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。加之，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，一些學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在抵觸心理，甚至厭惡初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的開展，這給正常教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的阻礙。為了突破傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的束縛，教師就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，情景教學(xué)策略就是其中一種。利用情景教學(xué)策略，可以營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍，降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效化。

1情景教學(xué)策略對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的積極意義

情景教學(xué)策略在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，可以使復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生更加直觀的接觸語(yǔ)法知識(shí)。在情景教學(xué)策略的影響下，學(xué)生會(huì)將注意力集中在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，降低對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的抵觸心理，從而在身臨其境的感受中，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師可以利用問題情景設(shè)置的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)探索欲望，這不僅使學(xué)生緊跟教學(xué)的腳步，更讓教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)一步開展指明方向。教師還可以將小組合作學(xué)習(xí)的方式融入情景教學(xué)策略中，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行討論，使學(xué)生在小組合作中得到知識(shí)面的拓展，也讓初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂更加活躍。值得注意的是，情景教學(xué)策略在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2情景教學(xué)策略在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

2.1基于角色扮演的情景教學(xué)策略

在情景教學(xué)策略中，角色扮演是一種比較常見的方式，尤其在關(guān)于間接引語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師便會(huì)利用基于角色扮演的情景教學(xué)策略。首先，教師需要用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，向?qū)W生提出與情景相關(guān)的問題，使學(xué)生盡快進(jìn)入到規(guī)定情景中。例如，教師可以問學(xué)生“ Do you have grandfather or grandmother in your family ？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考后，便會(huì)做出相應(yīng)回答。然后教師再繼續(xù)提問“ As they become older and older，maybe they can not hear you clearly. ”，并向?qū)W生頒布角色扮演的內(nèi)容和任務(wù)，要求學(xué)生按照前后座為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。教師還要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，確保分組表演的順利開展，避免有的學(xué)生趁表演時(shí)機(jī)嬉戲打鬧。

此時(shí)，會(huì)有一名學(xué)生扮演了Grandpa的角色，之后進(jìn)行了以下對(duì)話：

學(xué)生 1（對(duì)學(xué)生 2）：I want to go to the park.

Grandpa（對(duì)學(xué)生 2）：What did he say to you？

學(xué)生 2（對(duì) Grandpa）：He said he want to go to the park.

在表演結(jié)束后，教師會(huì)統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變成間接引語(yǔ)時(shí)，也需要改變句子的時(shí)態(tài)，用過去將來時(shí)替換一般將來時(shí)。值得注意的是，教師還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，若是直接引語(yǔ)屬于客觀存在的范疇，在進(jìn)行間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換時(shí)，就可以直接轉(zhuǎn)變，不用改變句子的時(shí)態(tài)。而學(xué)生通過角色扮演，也會(huì)在對(duì)話練習(xí)中加深對(duì)間接引語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，明確轉(zhuǎn)換中的不同處理，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)交際提供了支持與保障。

2.2基于實(shí)物演示的情景教學(xué)策略

實(shí)物演示也是情景教學(xué)策略的重要組成部分，常常應(yīng)用于介詞用法的教學(xué)中。教師可以用實(shí)物代表介詞，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)物位置變化的觀察，明確介詞的相關(guān)用法。就像在學(xué)習(xí)below，under等介詞的用法時(shí)，教師就可以用實(shí)物演示的方法，用書來代表Below和under。首先，教師可以在比講臺(tái)低的地方放置一本書，但是卻不放置于正下方，然后告訴學(xué)生這就是“ The book is below the desk.”，之后再對(duì)書的位置進(jìn)行調(diào)整，讓書處于講臺(tái)的正下方，并向?qū)W生說這就是“ Now the book is under the desk.”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)below，under等介詞的用法有了初步的認(rèn)識(shí)，之后教師可以再進(jìn)行多次的講解和練習(xí)，還可以讓學(xué)生自行聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)below，under等介詞的理解。

2.3基于真實(shí)案例的情景教學(xué)策略

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，具備實(shí)用性的特點(diǎn)。因此教師可以借助真實(shí)案例進(jìn)行情景教學(xué)，將初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。真實(shí)案例的應(yīng)用還會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)since 用法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先向?qū)W生講述一個(gè)真實(shí)的案例，為學(xué)生介紹自己的經(jīng)歷“ I have been here since ten years ago. ”。同時(shí)在多媒體上為學(xué)生展示這個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句式進(jìn)行練習(xí)，向同桌講述自己的經(jīng)歷。通過since用法的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)漸漸明確其用法。之后，教師再對(duì)since 的用法進(jìn)行正式講解，使學(xué)生更加清晰的掌握since的用法與相應(yīng)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)策略的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。為此，教師必須不斷探索情景教學(xué)策略的應(yīng)用方式，確保情景教學(xué)策略的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的全面發(fā)展。

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第一作者簡(jiǎn)介：劉世利（1982年9月-），女，漢族，四川鄰水縣人，西華師范大學(xué)本科，四川省鄰水縣九龍鎮(zhèn)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育。