王六一

摘 要：本文基于初中化學課程內(nèi)容，對促進初中學生化學基本觀念建構的相關策略提出幾點建議。

關鍵詞：初中化學;化學觀念;滲透

化學觀念表現(xiàn)為個體能夠主動運用自身化學思維、方法和知識來觀察和處理周圍事物、問題的一種自覺性思維意識習慣，它具有普遍的強力實用性，尤其對于學習化學的學生個體發(fā)展有著積極的導向意義。

一、初中化學基本觀念內(nèi)容

1、元素觀

元素觀指的是人對于基本物質(zhì)組成的看法，也在某種程度上體現(xiàn)著人利用物質(zhì)組成來探索物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律的一種思維方式。物質(zhì)組成屬于化學范疇，其反映了物質(zhì)內(nèi)各化學元素的質(zhì)量與占比，是學習和探究物質(zhì)結構和相關化學反應的基礎。從這一點來看，幫助學生建立一個科學的元素觀，能夠使其很清晰地認識到物質(zhì)世界與元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而在學習一個新物質(zhì)時便會自覺地去探尋其物質(zhì)性質(zhì)與類別。

建構系統(tǒng)的元素觀需要從分子、原子和離子這些基本粒子入手，要知道自然界所有物質(zhì)的基本構成的都離不開這些離子，其中分子和離子是經(jīng)由原子轉化而來，因此院子是比分子和離子更加基礎的離子。此外，原子的種類導致了它們結構的不同，即原子核，具體表現(xiàn)在質(zhì)子、中子和核外電子上;而原子核在發(fā)生物理變化和化學變化的過程中自身并不會產(chǎn)生變化，所以在對原子進行分類時要以原子核組成為基準，將所含質(zhì)子數(shù)相同的一類原子歸納為元素。

2、微粒觀

微粒觀是人類對于物質(zhì)微粒特質(zhì)的一種看法，具有成熟微粒觀的人可以很自覺地從原子、分子和離子角度來對具體物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途及變化等各方面做出分析，而這種思維能力對于初接觸化學的初中生來說十分重要。從初中階段的化學課程知識來看，其中涉及微粒觀的內(nèi)容主要有：“宏觀物質(zhì)都是由原子、分子和離子等基本粒子構成的”;“構成物質(zhì)的微粒極小，并且質(zhì)量不等”;“微粒處在不斷的運動狀態(tài)之中”;“構成物質(zhì)的微粒之間具有相互作用”等等。作為教師的一個重要任務就是幫助學生在學習化學的同時建立起對宏觀物質(zhì)的微粒觀，進而學會從微觀角度認識自然、展開探究。

3、物質(zhì)變化觀

物質(zhì)變化是人對生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，主要表現(xiàn)為能夠自覺地從原子和分子層次上來認識、判斷和評價各種物質(zhì)的變化現(xiàn)象，形成一種思維習慣意識，

初中階段的物質(zhì)變化觀內(nèi)容包括：世界萬物都處在變化之中;變化千差萬別，對其分類的標準是根據(jù)物質(zhì)變化前后有沒有新物質(zhì)的生成，由此將其分為物理變化和化學變化;化學變化是實現(xiàn)物質(zhì)能量轉化的重要方式。

4、物質(zhì)分類觀

物質(zhì)分類是指在學習和研究化學物質(zhì)及其變化過程中，根據(jù)一定規(guī)律來將物質(zhì)對象的多樣性轉化為規(guī)律性的一種思維。物質(zhì)世界的復雜多樣決定了不可能對所有物質(zhì)都進行研究，那么如果對其進行科學的分類，再從組成、結構、性質(zhì)等方面進行針對研究，就很容易得出某種規(guī)律，從而把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系。

物質(zhì)分類觀包括：自覺的分類意識;按照不同的分類原則進行分類，如根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)可分為酸、堿、鹽等，按組成成分種類可分為純凈物和混合物，按基本成分元素種類的多少可以將純凈物分為單質(zhì)和化合物等等。

二、基本觀念培養(yǎng)策略

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，盡早滲透

培養(yǎng)化學觀念是一項長期工程，其需要教師持之以恒地將其滲透于日常教學的誒一個環(huán)節(jié)當中。需要注意的是，任何觀念的形成都有著其在不同年齡階段下的具體呈現(xiàn)方式，那么對于剛接觸化學知識的初中生來說，教師只需多從其熟悉的日常生活和已有認知經(jīng)驗出發(fā)，來讓他們感受化學與生活之間的聯(lián)系，逐漸地引導其學會運用自己所學來解決生活中一些常見的基本物質(zhì)屬性，從而感受化學知識的實際價值。

2、注重思維，促進建構

化學觀念的形成不僅需要依托于抽象邏輯思維，其實更多地還需要教師選擇一些直觀、形象的實物來引導學生去逐漸建立起各種化學觀念。比如洗完之后的濕衣服在經(jīng)過一段時間的晾曬后會變干;戒指戴久了會變薄;菜刀用久了會變得遲鈍;打開一瓶新酒后，味道會不斷揮發(fā)而變淡……從這些生活現(xiàn)象中可以逐漸地理解微粒是處在運動當中的，盡管這些物質(zhì)消耗的過程無法用肉眼看到，但其確是真實存在的。

3、問題驅動，設計情境

教師在實際教學過程中應通過問題來為課堂教學潤滑助力，從而引發(fā)學生的認知沖突，創(chuàng)設出一個真實的問題情境。例如，在“生活中的酸合堿”中，可以設計三個問題：“酸與堿之間能否發(fā)生反應？”“鹽酸與氫氧化鈉反應過程中，溶液的pH值是如何變化的？”“H+與OH-能同時存在于溶液中嗎？”為了深入思考問題，將學生自然引入到實驗探究環(huán)節(jié)，促進良好科學探究意識和習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，化學基本觀念的培養(yǎng)需要教師在日常教學中循序漸進地進行滲透。作為教師，筆者也更加希望有更加豐富的相關理論研究誕生，為培養(yǎng)初中學生的化學基本觀念提供經(jīng)驗，為全面提高當代學生科學素養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻

[1] 于守龍，劉桂升.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的研究[J].中學化學教學參考，2017（14）：15-16.

[2] 趙麗娜. 培養(yǎng)初中學生化學微粒觀的教學策略研究[D].鞍山師范學院，2017.