蘇長(zhǎng)生

摘 要：在如今，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注越來(lái)密切，相應(yīng)的，教師在教學(xué)中也就對(duì)學(xué)生做出來(lái)越來(lái)越嚴(yán)格的要求。這樣的教學(xué)變化雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但其也造成了學(xué)生背負(fù)了沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而筆者研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力的來(lái)源并不單純的是教師的高要求，更多的也來(lái)自于教師不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。相應(yīng)的為了實(shí)現(xiàn)有效的減負(fù)，教師就需要能做出改進(jìn)。本文對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)減負(fù)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生;語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān);策略探究

在近些年來(lái)，給學(xué)生課業(yè)減負(fù)的呼聲越來(lái)越大，鑒于當(dāng)前學(xué)生所背負(fù)的沉重學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)有效的課業(yè)減負(fù)已經(jīng)迫在眉睫。而為了實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課業(yè)減負(fù)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要能明確學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較重的原因，對(duì)自己的教學(xué)措施進(jìn)行深入的反思，探尋其中所存在的不合理之處，并結(jié)合有效的措施對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重的原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重的原因并不是單一方面的原因，而是由于一系列綜合化的原因所造成的。其主要存在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工具的應(yīng)用上，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)過程設(shè)計(jì)混亂的情況，這就造成教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)的流程也趨于混亂化，學(xué)生很難快速的掌握教師所傳授的知識(shí)，使得其感到較大的壓力。這一點(diǎn)，在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯，由于農(nóng)村教育發(fā)展水平較低，很多教師的教學(xué)方法存在更多的問題。除此之外，教學(xué)工具的問題也很突出，在如今，雖然全國(guó)的中小學(xué)基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)工具的普及，但在農(nóng)村中學(xué)中，有很多教師并沒有深入的認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)工具的有效應(yīng)用價(jià)值，這也使得教學(xué)趨于低效，影響了教學(xué)的效果，給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。

二、減輕農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究

（一）重視備課階段，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能從備課階段入手，進(jìn)行有效的教學(xué)模式優(yōu)化，來(lái)達(dá)成教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而使得學(xué)生可以較為容易的達(dá)成相應(yīng)內(nèi)容的掌握，實(shí)現(xiàn)有效的減負(fù)。而為了達(dá)成教學(xué)模式的優(yōu)化，教師在備課階段，就需要能對(duì)教材進(jìn)行有效的分析研究，找出當(dāng)課的知識(shí)重點(diǎn)，明確其教學(xué)目標(biāo)，在其基礎(chǔ)之下，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)流程。

（二）借助媒體運(yùn)用，提升授課效率

為達(dá)成語(yǔ)文課業(yè)的有效減負(fù)，教師還需要在教學(xué)工具上作出改變。在過去的農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)中，有很多教師并不能將多媒體有效的運(yùn)用到教學(xué)之中，其仍然是以傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這也造成了教學(xué)效果的低效。而在如今，為了貫徹新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效減負(fù)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行深入的研究分析，探究其實(shí)際的應(yīng)用方法，并能在教學(xué)過程中，將其作用有效的發(fā)揮出來(lái)。

例如，在進(jìn)行《羅布泊，消逝的仙湖》這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的減負(fù)，教師應(yīng)該能借助多媒體工具為學(xué)生展示一些羅布泊的相關(guān)信息，在學(xué)生觀察完畢之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)羅布泊進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建立對(duì)該地區(qū)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被有效的調(diào)動(dòng)時(shí)，教學(xué)的效率就可以得到有效的提升，教師也就不必進(jìn)行多次的重復(fù)，進(jìn)而就達(dá)成了對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)。

（三）精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提成訓(xùn)練效果

教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，除卻教學(xué)流程混亂之外，另一個(gè)主要的體現(xiàn)就是教師作業(yè)的設(shè)計(jì)了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效掌握，其更多的會(huì)將作業(yè)的方向放在實(shí)際知識(shí)的掌握之上。其在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也并沒有對(duì)當(dāng)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求作出有效的研究，這就使得教師的作業(yè)設(shè)計(jì)空有數(shù)量而沒有質(zhì)量，造成了作業(yè)針對(duì)性低、目標(biāo)混亂的情況。而在如今的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)的有效減負(fù)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，減少作業(yè)設(shè)計(jì)的量，重視作業(yè)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，進(jìn)而可以讓學(xué)生利用較少的作業(yè)達(dá)成更有效的提升鍛煉。

例如，在《桃花源記》這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)的減負(fù)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要能盡可能的對(duì)文章進(jìn)行分析，減少作業(yè)的量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要能聯(lián)系中考的考點(diǎn)，將本課之中重要的詞語(yǔ)釋義挑選出來(lái)，使學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行記憶和背誦。除此之外，考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，教師在教學(xué)之中也可以為學(xué)生布置一個(gè)探究性作業(yè)，使學(xué)生嘗試著將本課的課文以故事的形式講出來(lái)。這樣的趣味作業(yè)設(shè)計(jì)也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本課內(nèi)容的有效掌握。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕，教師要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。首先教師需要能明確當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的原因，然后教師再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，嘗試探尋解決的方法，最后，再借助于教學(xué)過程的優(yōu)化與教學(xué)作業(yè)的精簡(jiǎn)，達(dá)成有效減負(fù)的目標(biāo)。

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