董玥

摘? ?要：何謂合作能力？合作能力指的是個人或群體相互合作共同完成同一任務(wù)的能力。在應(yīng)試教育逐漸淡化的背景下，對幼兒綜合素質(zhì)、合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了各界人士的重視，那么到底如何培養(yǎng)幼兒的合作能力？在實踐過程中我們提出了不少問題。本文主要談創(chuàng)設(shè)適宜的情境將有助于教育具體化，易于幼兒理解與接受，有利于促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;中班幼兒;合作能力;培養(yǎng)

我們發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在幼兒園的一日活動中與同伴間的交往意識已經(jīng)愈發(fā)強烈，在游戲玩耍中，他們相互間的交流合作也越來越多。但是，在他們的自主交往中我們也發(fā)覺存在不少問題。由于現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，這些“小皇帝”“小公主”的自我意識強烈，性格內(nèi)向又不善于表達(dá)，不懂得主動發(fā)表自己的想法和意愿，同時也不懂得傾聽他人的意見，以自我為中心，缺乏合作意識，也不知道如何與同伴相互合作，由此產(chǎn)生了不少問題。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境

幼兒的合作意識薄弱是造成他們在交往中產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在。如何讓幼兒理解合作呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)適宜的情境很重要。也就是說，創(chuàng)設(shè)某些體驗情景，讓幼兒自己在探索中自我體驗，一個人不能完成的事情，其實通過幾個人合作就能完成任務(wù)。

如在中班主題活動“身體的秘密”中的“小人國”活動，小人國里面有許多長得像手指一般大小的居民，他們正在聚會跳舞。但是，要幼兒將動態(tài)的圖像畫下來還是有一定難度的，所以，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了一個情景，讓他們兩兩相互合作，一個人做動作，一個人畫畫，畫完之后相互交替。又如：利用生活活動區(qū)域，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與共同生活的能力，及時設(shè)置人物、動物、數(shù)形、小腳印、圖案等提示標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒在主動觀察的基礎(chǔ)上理解標(biāo)記的意思，并正確取放玩具物品。“人物頭像”圖示提醒幼兒分清男女上廁所的地方;“小腳印”圖示引導(dǎo)幼兒有序地喝水、洗手、上廁所。由此，孩子們逐步知道生活活動過程中要排隊、等待、謙讓，同伴之間也能互相提醒，禮貌相處，幼兒的合作意識也在謙讓、等待、守紀(jì)律中得到萌發(fā)。

與此同時，幼兒通過自身的積極探索、觀察體驗到了合作的成功，為開展主題活動積累了經(jīng)驗，也促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

幼兒愛聽故事。如在“小羊和狼”活動中，我利用故事“小羊正在河邊喝水，一只狼看到小羊喝了他的水就說，晚上來吃掉小羊，小羊把這件事告訴了它的朋友，最后它的動物朋友們團(tuán)結(jié)在一起合作把狼趕跑了?！眴⒌嫌變?，同時創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的合作意識。有些孩子說：“如果我一個人趕不跑老狼，我可以多叫幾個人一起趕，團(tuán)結(jié)就是力量，我們可以一起打敗老狼?！北绕饐渭兊慕處熣f教，具有合作意識的故事更能引發(fā)幼兒相互合作的意識，也讓他們更能理解有時一個人的力量是微薄的，而許多人的力量在一起卻是無限的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

疑慮，思之始，學(xué)之始。合作能力的培養(yǎng)也是如此，讓幼兒自己想辦法相互合作，同時又是他們自發(fā)的合作行為，才是真正意義上的合作。

如最近我們班正在開展小青蛙講故事比賽，故事內(nèi)容則是《小青蛙報》上的故事。但由于每個班級的《小青蛙報》數(shù)量有限，全班33人，只有6份報紙。這時，我問孩子們：“只有這幾張報紙，我們有什么好辦法呢？”孩子們開始討論了起來，一個孩子說：“我可以讓爸爸把報紙復(fù)印下來，就可以多一些報紙了?！绷硗庖粋€孩子說：“我想到了一個更好的辦法，就是我們可以輪流看，我看完之后可以給我的好朋友看?！边@也是幼兒的一種合作行為。我及時鼓勵了這種行為，也感染了其他孩子。接下來的幾天，孩子們都會主動地每天輪流交換報紙看，沒有一個人會因為看不到報紙而煩惱了。

四、重視生活教育指導(dǎo)，激發(fā)幼兒合作

借助大年齡孩子的合作力量，提高小年齡孩子的生活能力?！坝么蠛⒆尤ソ绦『⒆印笔翘招兄壬鸀楸M快普及鄉(xiāng)村教育而推行的創(chuàng)舉，也是我們實施教育有效性的一種策略。

在生活活動中，老師在鼓勵幼兒相互關(guān)心、相互合作的同時，也會積極地引導(dǎo)幼兒尋找不同的模仿對象。其中，大班的哥哥姐姐是他們最喜歡的模仿對象，因為孩子向孩子學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易。比如，我們會定期請大班的幼兒與小班的幼兒一起吃午飯。午餐時，小班的孩子會模仿哥哥姐姐大口大口地咀嚼，會在大班的哥哥姐姐指導(dǎo)下使用筷子，正確漱口和使用毛巾或手帕。又如，請大班的孩子與小班幼兒一起午睡，我們發(fā)現(xiàn)一些平日里不太愛睡覺的孩子會睡得特別好。我們看到大班的孩子會主動給小班的孩子蓋被子，漸漸地，小班的孩子也會模仿大班孩子的行為，會幫助被子沒蓋好的同伴蓋被子。

為了使幼兒多層面地體驗、探索人際交往和合作，每逢開學(xué)或節(jié)日，我們都會開展全園混齡游戲活動，以擴(kuò)大幼兒的交往面和合作面。我們尋找了一些途徑和方法，開展了大帶小混齡合作活動。如為了使幼兒能盡快熟悉新幼兒園生活環(huán)境，我們根據(jù)幼兒的能力差別，有針對性地引導(dǎo)幼兒結(jié)對，并引導(dǎo)大班幼兒教小班幼兒簡單的梳洗方法。在這個活動中，大年齡幼兒體現(xiàn)了責(zé)任意識，促使小班幼兒掌握初步的生活技能。

對于各年齡階段的幼兒，學(xué)會合作是至關(guān)重要的。學(xué)會合作是幼兒進(jìn)入社會所必需的基本技能之一，也是促進(jìn)幼兒社會化的一個基本途徑。從小培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、情景，通過生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等形式促進(jìn)幼兒的相互交往、協(xié)同合作意識。讓幼兒從小萌發(fā)合作的意識，產(chǎn)生合作的行為，了解合作的重要性。學(xué)會合作，享受成功的快樂，讓幼兒在合作中快樂成長。

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[2]李娜，辛均庚.基于傳統(tǒng)節(jié)日開展幼兒情感教育研究[J].教育觀察，2019（34）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學(xué)附屬幼兒園）