摘?要：本研究基于高考元素化合物復(fù)習(xí)實(shí)踐案例，說明在基本化學(xué)觀念的指引下，在教學(xué)實(shí)踐中從元素化合物選擇一個(gè)個(gè)知識(shí)載體，依托基本化學(xué)觀念，提升學(xué)生的能力，是可以明顯地促進(jìn)元素化合物復(fù)習(xí)的有效性的。同時(shí)可以用作高考元素化合物復(fù)習(xí)的有效模式，有一定的實(shí)踐參考價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀念;促進(jìn);元素化合物復(fù)習(xí);有效模式

元素化合物復(fù)習(xí)是高三第一輪復(fù)習(xí)最重要的部分，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是讓學(xué)生逐一羅列各物質(zhì)的性質(zhì)和對(duì)應(yīng)的方程式，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)熟記。復(fù)習(xí)過后，如果學(xué)生只是記住了純粹的元素化合物知識(shí)，這是違背了科學(xué)備考的有效性的。以化學(xué)基本觀念為本的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境中，通過問題解決和活動(dòng)探究來提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平。所以，化學(xué)基本觀念的構(gòu)建影響著學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的水平，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。

教學(xué)中建構(gòu)化學(xué)觀念主要是研究“觀念建構(gòu)”為本的教學(xué)實(shí)踐的必要性和意義。查閱文獻(xiàn)，關(guān)于化學(xué)基本觀念促進(jìn)高考元素化合物復(fù)習(xí)有效性的實(shí)踐研究鮮有報(bào)道，少數(shù)有相關(guān)報(bào)道的也只是從理論或整體上闡述滲透化學(xué)觀念幫助學(xué)生梳理建構(gòu)元素化合物復(fù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或以一節(jié)課為例子來闡述用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)元素化合物的復(fù)習(xí)?；居^念引導(dǎo)下的復(fù)習(xí)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)高考化學(xué)復(fù)習(xí)而言，并不僅僅梳理知識(shí)的簡(jiǎn)單作用，不僅僅是一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該不露痕跡地貫穿復(fù)習(xí)教學(xué)的各個(gè)角落和始終。本研究以高考元素化合物復(fù)習(xí)的實(shí)踐為案例，說明了在教學(xué)實(shí)踐中從元素化合物選擇的一個(gè)個(gè)知識(shí)載體，依托不同的基本化學(xué)觀念的指引，提升學(xué)生的能力，是可以促進(jìn)元素化合物復(fù)習(xí)的有效性，并可用作高考元素化合物復(fù)習(xí)的有效模式，有一定的實(shí)踐參考價(jià)值和意義。

一、 在化學(xué)基本觀念指引下選擇核心知識(shí)作為課堂活動(dòng)的載體，不追求面面俱到的知識(shí)陳述

我們選擇了元素化合物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)核心知識(shí)作為一個(gè)個(gè)載體，作為真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原理論等化學(xué)基本理論或化學(xué)平衡理論、實(shí)驗(yàn)探究方法等進(jìn)行分析和探討，讓課堂活躍起來，學(xué)生會(huì)被明確的目的和任務(wù)吸引著過來，而不是在陳述式的枯燥瑣碎的知識(shí)清單中徘徊，舉例如表1所示。

二、 在化學(xué)基本觀念指引下，促進(jìn)元素化合物復(fù)習(xí)的有效性的實(shí)踐案例

（一）分類觀促進(jìn)高考元素化合物復(fù)習(xí)有效性

④溶液滴加鐵氰化鉀溶液生成藍(lán)色沉淀。

利用分類觀整理Fe3+和Fe2+的化學(xué)性質(zhì)：利用化學(xué)反應(yīng)分類——離子反應(yīng)中的復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)等可以高效地歸納檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+的方法。

（二）實(shí)驗(yàn)觀促進(jìn)高考元素化合物復(fù)習(xí)有效性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，而實(shí)驗(yàn)觀卻是化學(xué)基本觀念中最難以完善的一種。實(shí)驗(yàn)觀的完善，不僅基于扎實(shí)的知識(shí)功底，還基于縝密且敏捷的思維，因此實(shí)驗(yàn)觀的形成與完善是高級(jí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)的結(jié)果。

討論在混合體系的環(huán)境下如何選擇采用的試劑、試劑的添加順序是檢驗(yàn)Fe3+、Fe2+的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是利用實(shí)驗(yàn)引出這個(gè)排除干擾的思維訓(xùn)練，建立良好的思維程序：他們需要提取Fe3+、Fe2+的特性，采用現(xiàn)象明顯的反應(yīng)，并要排除產(chǎn)生干擾的物質(zhì)或離子。學(xué)生會(huì)利用物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原理論等進(jìn)行分析，解決問題從而提升能力。實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)，滲透了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)。最后教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生一個(gè)反思和學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）變化觀促進(jìn)高考元素化合物復(fù)習(xí)有效性

案例3?《過氧化鈉的氧化性和溶于水的堿性》

教學(xué)片段一：

【實(shí)驗(yàn)探究】過氧化鈉固體投入FeSO4溶液中

【學(xué)生討論交流：】

學(xué)生會(huì)提取過氧化鈉的氧化性和溶于水的堿性來推測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象。但不少學(xué)生認(rèn)為是過氧化鈉溶于水生成的NaOH和氧氣，使Fe2+變成Fe（OH）2，然后Fe（OH）2再被氧化，因?yàn)檫@個(gè)是他們熟悉的反應(yīng)。后來當(dāng)我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，他們直接觀察到紅褐色沉淀的馬上生成，造成了新舊知識(shí)的沖突，更本質(zhì)地理解了物質(zhì)變化的本質(zhì)。

教學(xué)片段二：

過氧化鈉固體與SO2反應(yīng)

請(qǐng)推測(cè)其化學(xué)方程式：

學(xué)生會(huì)提取過氧化鈉的氧化性來書寫陌生的氧化還原方程式。在變化的陌生的條件下，抓住核心知識(shí)，他們都能很快地寫出來了。

（四）微粒觀、平衡觀促進(jìn)高考元素化合物復(fù)習(xí)有效性

案例4?《碳酸鈉與碳酸氫鈉溶液中的離子平衡》

教學(xué)片段：

【活動(dòng)交流】請(qǐng)分別找出碳酸鈉與碳酸氫鈉溶液中的離子和存在的平衡

學(xué)生很高興地完成這個(gè)任務(wù)，像玩游戲一樣，從微觀的世界里尋找溶液中的微粒。他們會(huì)聯(lián)系HCO-3、CO2-3的電離平衡、水解平衡原理去解決問題。順著這個(gè)話題，教師還可滲透離子濃度大小比較或三大守恒的復(fù)習(xí)在里面。

綜上所述，用幾個(gè)典型的案例列舉了如何從元素化合物選擇一個(gè)個(gè)知識(shí)載體，依托不同的基本化學(xué)觀念的指引，可以有效地提升學(xué)生的能力，促進(jìn)元素化合物復(fù)習(xí)的有效性，同時(shí)還承擔(dān)了化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

三、 形成有效的復(fù)習(xí)模式，堅(jiān)持運(yùn)用，能力訓(xùn)練不斷循環(huán)和加強(qiáng)

類似上述課例，我們覺得這種“選擇載體，依托不同的基本化學(xué)觀念的指引，提升學(xué)生的能力”復(fù)習(xí)課可以作為高考元素化合物復(fù)習(xí)模式，甚至延伸應(yīng)用到整個(gè)高考的復(fù)習(xí)模式。學(xué)生經(jīng)過這樣不斷地反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會(huì)從各個(gè)不同的方面大大地提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王曉華，廣東省廣州市，廣東仲元中學(xué)。