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摘 要：“生活教育”即教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、生活背景、認(rèn)知水平，選擇一些貼近學(xué)生生活實際的案例并將之應(yīng)用到課堂教學(xué)、練習(xí)作業(yè)中。讓學(xué)生在生活案例中學(xué)習(xí)知識，在生活之中鞏固所學(xué)知識，建立起數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來思考生活中遇到的問題，品味數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，文章首先分析陶行知“生活教育”的內(nèi)涵，并在分析小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活教育”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出“生活教育”理念的落實對策。

關(guān)鍵詞：生活教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2020）03-0086-02

數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用十分廣泛，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是建立在數(shù)學(xué)體驗、數(shù)學(xué)感悟與反思的基礎(chǔ)上，因此，在生活中形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)頭腦是極為重要的，這就需要將數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生活聯(lián)系起來。我國著名教育家、思想家陶行知先生結(jié)合教育實踐提出的生活教育理論為小學(xué)數(shù)學(xué)“生活教育”指明了方向，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

一、陶行知“生活教育”的內(nèi)涵與價值

“生活教育”是陶行知教育思想的重要組成和基石，該理論主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個方面，突出了學(xué)校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，反對孤立的校園內(nèi)教育，教育內(nèi)容也要契合學(xué)生思想實際，而不能有所脫離。所以，在“生活教育”理論落實中，教師必須觀察、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗與背景，將知識教學(xué)與學(xué)生生活、社會生活緊密相接，將數(shù)學(xué)知識生活化，將生活問題數(shù)學(xué)化。如此，才能切實培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來分析、解決生活問題的能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。在生活教育中，數(shù)學(xué)知識和學(xué)生素質(zhì)都在伴隨社會的進(jìn)步而發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

“生活教育”對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化具有重要意義，是有效指導(dǎo)教學(xué)改革的方向。首先，“生活教育”符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生易受認(rèn)知能力和思維特點影響，必須將知識學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來。“生活教育”有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生了主動探究興趣。其次，實踐“生活教育”理論有利于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。筆者在教學(xué)中能夠明顯感覺到，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識時能夠快速地掌握，但是由于缺乏生活經(jīng)驗，所以對知識點的掌握不牢固。在開展“生活教育”中，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象與生活經(jīng)驗的結(jié)合。再次，在新時代強調(diào)“生活教育”有利于讓教育回歸生活。長期以來，“教育回歸生活”更像是一句口號而沒有落實到教學(xué)之中，根本原因在于教育脫離了生活實際。尤其是應(yīng)試教育下，教師更注重成績和學(xué)生的解題率，而非解決問題的能力。所以“生活教育”理論從根本上解決了這一問題，尋找教育與生活結(jié)合的方法，探尋有效路徑促進(jìn)教育回歸生活，讓教育服務(wù)生活，生活豐富教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育中的“偽生活”問題

在前文論述中，筆者主要對“生活教育”的內(nèi)涵與價值進(jìn)行了分析，但是實際上許多教師在貫徹“生活教育”理論中，還存在許多“偽生活”的問題，不僅沒有提升課堂教學(xué)質(zhì)量，反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)困惑。究其原因，是教師沒有正確理解教育與生活的聯(lián)系，出現(xiàn)為聯(lián)系而聯(lián)系的尷尬問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教學(xué)與生活地位差異

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在“生活教育”開展過程中，教師過于重視數(shù)學(xué)教學(xué)，輕視與生活的聯(lián)系。只是簡單地將生活教育形式化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中機械地進(jìn)行訓(xùn)練;練習(xí)題雖然是生活化的問題，卻難以激發(fā)學(xué)生探究興趣，忽略了培養(yǎng)學(xué)生采用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。

（二）生活事例選擇不合理

數(shù)學(xué)源于生活，但是數(shù)學(xué)不僅僅是對生活的簡單反映，更是對生活的抽象與概括。所以在“生活教育”過程中，生活事例的選擇極其重要，如果隨意引入生活原型而不符合數(shù)學(xué)概念，反而會脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”中，如果選取的事例都是臉譜、門框、風(fēng)箏等事物時，學(xué)生很容易誤以為“左右對稱”就是軸對稱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念異化。

另外，也存在生活實例忽略學(xué)生生活差異的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中引入了大量的生活情境，以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但是這種普適性的教材缺點即是缺少針對性和差異化，畢竟每個學(xué)生生活環(huán)境不同，對不同地區(qū)的學(xué)生而言缺少“生活味”，甚至離生活較遠(yuǎn)，如果不能進(jìn)行優(yōu)化而一味遵循，就會出現(xiàn)“偽生活”現(xiàn)象。

（三）生活事例實施不當(dāng)

“生活教育”并不意味著只需要引用幾個生活事例，還要求引用的事例能夠讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識，并激起其探究的興趣。所以在選擇好事例后，還要有效實施，避免其中非數(shù)學(xué)元素的干擾。例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師經(jīng)常采用掛圖的方式展示3組小兔，每組2只。本意是讓學(xué)生體會乘法的初步含義，但是大多數(shù)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，一下就看到是6只，乘法教學(xué)陷入僵局，也偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（四）數(shù)學(xué)評價缺乏與生活的結(jié)合

切實將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將促進(jìn)教學(xué)與生活的融合。包括在教學(xué)評價方面，如果不能在生活中對學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行評價，那么肯定會影響學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如在教學(xué)評價中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生解決生活情景問題的能力不足。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識與內(nèi)容較淺，知識結(jié)構(gòu)自成體系，教學(xué)評價也只能結(jié)合各種題型對學(xué)生知識掌握水平進(jìn)行檢測，雖然在一定程度上讓學(xué)生熟悉了各種題型和解答策略，但對學(xué)生實際解決問題能力卻存在消極影響，甚至讓其出現(xiàn)思維僵化、思想固化等現(xiàn)象。

三、“生活教育”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實踐

（一）整合優(yōu)化，提升教材中案例的適用性

教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是如果教材里面所使用的案例并不適合全體學(xué)生，則需要教師對之進(jìn)行整合與優(yōu)化來提升生活案例的針對性、適用性。例如，人教版在新課導(dǎo)入、練習(xí)題等方面都設(shè)置了生活化案例，內(nèi)容十分豐富。但其中某些內(nèi)容也具有一定局限性，如某題是“工人1小時能檢測32個零件，每天工作8小時，能夠檢測多少個零件？”，看似是普通的解決問題，但與學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。所以在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況對之進(jìn)行改編，轉(zhuǎn)換成教師批改作業(yè)、學(xué)生寫字之類的生活場景，在了解學(xué)生生活習(xí)慣、教育經(jīng)歷的基礎(chǔ)上選擇學(xué)生常見的、易于理解的事例，從而喚醒學(xué)生參與探究的興趣。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)形式

新課程標(biāo)指出，媒體中的各種資源常?？梢詾閷W(xué)習(xí)提供具有時代特點的話題。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)中海量的資源能夠挖掘出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生解決問題的能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)課堂中也采用大量的多媒體，極大地提升了課堂教學(xué)效率。借助多媒體，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更多直觀的體驗，感受到了數(shù)學(xué)的實用性。因此在“生活教育”中，教師也要積極地實施“互聯(lián)網(wǎng)+”，多采用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)工作。例如，在“圖形的運動”教學(xué)中，單獨講解生活案例很難讓學(xué)生理解，所以教師在教學(xué)中可以采用多媒體展示學(xué)生坐纜車、玩滑梯、開窗戶、關(guān)窗戶等活動的GIF動畫。這些互聯(lián)網(wǎng)中的動態(tài)圖更能夠幫助學(xué)生建立起已知經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。然后，教師再將動畫抽象化，實現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗向抽象轉(zhuǎn)化，知識體系從低級向高級的發(fā)展。

（三）設(shè)定現(xiàn)實任務(wù)，親歷數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生只有在生活中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識才能進(jìn)行鞏固。在小學(xué)階段，學(xué)生對各種事物都充滿著好奇心和強烈的探究欲望，如果他們在已有知識的基礎(chǔ)上完成了具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，那么他們的情緒情感與自信都會得到極大的提升。所以在“生活教育”中，讓教育回歸生活，就需要教師在教學(xué)完成后合理安排實際性的任務(wù)，在任務(wù)過程中獲得數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗。例如，在學(xué)完“小數(shù)的加減法”以后，教師可以布置體驗作業(yè)，讓學(xué)生周末去逛超市，選好自己所買的商品，自己在結(jié)賬前提前計算一下消費總額。像這樣的數(shù)學(xué)課外實踐活動作業(yè)，既調(diào)動了學(xué)生解決實際問題的熱情，提高了其應(yīng)用意識和解決問題的能力;同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。

（四）以生活情景開展評價，促進(jìn)知識與生活的結(jié)合

小學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特點，在知識轉(zhuǎn)授完成后，如果教師不能即時結(jié)合生活情景進(jìn)行評價，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識情景產(chǎn)生散漫或者忽視的態(tài)度。尤其是在教學(xué)評價中，教師需要以生活情景激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生對知識的重視與共鳴，促進(jìn)學(xué)生從理論知識走向?qū)嵺`，才能完成知識的遷移與內(nèi)化。在教學(xué)評價中落實“生活教育”理念，一是要檢查教學(xué)質(zhì)量;二是要考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力和水平。新課標(biāo)也指出：“讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)到能應(yīng)用于社會實踐與日常生活的基本數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能?！彼越虒W(xué)評價重點考核學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析社會問題、解決生活實際問題的能力。教師在具體實施中就需要轉(zhuǎn)變評價觀念，從知識評價向情景應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，徹底改變傳統(tǒng)以學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)為唯一評價手段的方式。例如，在教學(xué)完“長方形與正方形”一課時，就可以將生活知識引入課堂評價之中，讓學(xué)生以多種形式對日常生活中可見的長方形與正方形進(jìn)行收集和展示。教師可以將之作為評價學(xué)生的重要內(nèi)容，進(jìn)而鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活探究之中，這既有效地避免了題海戰(zhàn)術(shù)，又能夠保證學(xué)生在探究過程中感受成功和獲得知識的快樂，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。

四、結(jié)語

本文以陶行知的“生活即教育”理論為支撐，研究了“生活教育”的內(nèi)涵與實際價值，并分析實際教學(xué)中存在的“偽生活”問題，最終結(jié)合教學(xué)實際從案例選擇、案例使用以及生活中教育的落實三個角度提出“生活教育”實施策略，在教學(xué)中取得了一定成效，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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