熊暢

摘 要：教師如何在教學(xué)過程中巧妙地運用設(shè)疑的方法，活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，讓其自覺自主地進入探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是小學(xué)語文教師一直在思考的問題。文章以小學(xué)部編版教材《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的教學(xué)為例，闡述怎樣用“以疑導(dǎo)學(xué)”的方法讓學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)中，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：以疑導(dǎo)學(xué);合作探究;拓展創(chuàng)新;課堂效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號：1674-120X（2020）03-0056-01

一、從課題產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鄙险n伊始，筆者從“過節(jié)”這個話題開始引入：同學(xué)們，你們喜歡過節(jié)嗎？你和家人每年都過哪些節(jié)日？當學(xué)生興趣盎然地說出各種節(jié)日時，筆者寫下課題“傳統(tǒng)節(jié)日”，并問學(xué)生：“看到課題你有什么問題嗎？”直接把提問的主動權(quán)交給了學(xué)生，這便引起了學(xué)生的思考。沉思片刻后馬上就有人舉手，有的學(xué)生問：“老師，什么是傳統(tǒng)節(jié)日呀？”也有的學(xué)生問：“中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？人們是怎樣過傳統(tǒng)節(jié)日的？”其中一些問題正是我們課堂上需要解決的。筆者沒有急于解答他們的疑問，而是引導(dǎo)他們?nèi)プx課文，看能不能從課文中找到答案。在平時的課堂中，筆者也有意識地培養(yǎng)學(xué)生從整體入手的思考習(xí)慣，讓其學(xué)會從題目中發(fā)現(xiàn)問題，然后筆者再進行梳理，把特別有價值的問題留下來，讓學(xué)生繼續(xù)探究。

二、課中巧妙設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生對“習(xí)俗”這個詞語并不理解，于是筆者出示了兩張圖片：看，春節(jié)到了，人們都要做什么？（貼窗花，放鞭炮）像“貼窗花，放鞭炮”這樣祖祖輩輩傳下來的習(xí)慣就是“習(xí)俗”。學(xué)生馬上就理解了“習(xí)俗”的意思?！澳谴汗?jié)除了貼窗花、放鞭炮以外，還有哪些習(xí)俗呢？”筆者趁熱打鐵地追問道。這些內(nèi)容是書上沒有的，需要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生們回憶自己過春節(jié)的情景，有的說要在家門口貼春聯(lián)，有的說要走親訪友互相拜年……通過討論，他們更深刻地理解了“習(xí)俗”一詞。但是僅僅知道春節(jié)的習(xí)俗還不夠，筆者又拋出了一個問題：其他的傳統(tǒng)節(jié)日里還藏著哪些習(xí)俗呢？這一次，筆者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們在課文中選一個自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，先用“～”畫出這個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，然后結(jié)合自己收集的資料在四人小組里說一說對這個節(jié)日的了解。因為在課前，學(xué)生充分地收集了有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，所以在小組里暢所欲言：有講民間故事的，有講傳說的，有朗誦古詩的……課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生講了端午節(jié)的來歷，述說了“牛郎織女”“嫦娥奔月”的傳說，背誦了《元日》《清明》《望月懷遠》等古詩。學(xué)生不僅向其他同學(xué)介紹了自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，同時通過別人的介紹也對其他的傳統(tǒng)節(jié)日有了更深的了解，他們自覺自主地進入了探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)有所得。

三、結(jié)尾引發(fā)疑問，拓展延伸

上課過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式讀《傳統(tǒng)節(jié)日》這首童謠，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)童謠的特點，然后問學(xué)生：“你們想不想也來編個節(jié)日童謠？”學(xué)生簡直不敢相信自己也能編童謠。接著筆者問學(xué)生：“我們兒童最喜歡過的節(jié)是什么節(jié)？”他們異口同聲地回答：“‘六一兒童節(jié)”。為了消除學(xué)生畏難的心理，筆者先出示了兩幅圖，讓學(xué)生觀察：圖中的孩子們在干什么，他們的心情怎么樣。筆者還給他們搭了梯子，即出示了童謠的前半句，“兒童節(jié)， ? ? ， 小朋友們 ? ? 。 又唱歌來 ? ?， 高高興興 ? ? 。”讓他們接著編后半句。筆者啟發(fā)他們你一言我一語，慢慢地學(xué)生的積極性又被調(diào)動了起來，課堂又掀起了一個小小的高潮。最后，筆者拋出了一個引發(fā)學(xué)生深層次思考的問題：“為什么這些傳統(tǒng)節(jié)日會代代相傳呢？”二年級學(xué)生還解答不了這個問題，但是這個留白恰恰會讓他們?nèi)ミM一步思考。

這節(jié)課筆者借提問來喚起學(xué)生對節(jié)日的回味，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。接著課中巧妙地設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們進一步豐富對傳統(tǒng)文化的認知。這一環(huán)節(jié)搭建了一個生生合作、師生合作、探究分享的平臺，體現(xiàn)了真正的教學(xué)相長的教育理念。結(jié)尾拓展創(chuàng)新，留白存疑。編寫童謠的環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生主動參與其中，輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有成效。

總之，教有法，而無定法，貴在得法?！耙砸蓪?dǎo)學(xué)”作為一種行之有效的教學(xué)方法值得我們重視和運用。

參考文獻：

[1]方 婧.以疑導(dǎo)學(xué)，引思促學(xué)[J].都市家教（下半月刊）2012（2）：256-257.

[2]趙 慧.質(zhì)疑問難——開啟學(xué)生思維的金鑰匙[J].散文百家·新語文活頁，2016（1）：37.