王華芳

摘 要：核心素質教學背景下，教師要在語文課堂中培養(yǎng)小學生的語用能力。文章對小學高年級語文期待實踐性語用教學路徑進行探析，通過教學方式方法的優(yōu)選與創(chuàng)新，提高小學生語文閱讀、寫作、聽說等實踐能力。牢牢把握小學高年級學生語用能力培養(yǎng)關鍵期，可促進學生語文素質的提升。

關鍵詞：高年級;語文;語用教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-13 文章編號：1674-120X（2020）03-0040-02

一、引言

語文學科知識在日常生活中的應用頻率極高，也是學習其他學科的基礎，培養(yǎng)小學高年級學生語文語用能力，可為其日后的學習和成長打下穩(wěn)固的基礎。傳統(tǒng)語文教學重理論輕實踐，而實踐性語用教學的概念被提出之后，也促進了小學語文教學從理論知識傳輸向語文實踐能力、核心素質培養(yǎng)的過渡。探究高年級語文實踐性語用教學途徑，意義深遠。

二、小學高年級語文實踐性語用教學簡介

語用教學顧名思義就是對學生語言運用能力方面的培養(yǎng)，結合我國小學語文教育課程標準及語文應用的范圍，可將語用教學總結為閱讀、寫作、聽和說四個模塊。希望借助語文語用教學，可以提高小學生對語文知識的深度掌握程度和靈活運用能力，降低教學難度、豐富教學手段、提高語文課堂教學效率。[1]

從實際教學活動開展情況來看，小學高年級語文實踐性語用教學在思想觀念上還存在一定的不足，進而導致具體語用教學理論體系的缺失。4～5年級的語文教學，更加重視學生語文成績的提高，而忽略了對學生語文理解能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)。教學活動的選取也缺乏全面性，導致學生對教材內容的理解浮于表面，無法得到全面的提升。另外，雖然小學生成長于母語環(huán)境中，但語文語用教學依然需要建立在語境的基礎之上，激發(fā)學生的語用學習興趣，并為其創(chuàng)造全面而有針對性的語文實踐情境。

三、小學高年級語文實踐性語用教學路徑

結合高年級小學生的學習能力和學習偏好將語文實踐性語用教學路徑劃分為逐漸遞進的三個階段。從最重要的興趣培養(yǎng)開始，循序漸進向學生傳遞語用理念，階段性地開展語用教學活動。在潛移默化的過程中，提升小學高年級學生的語用能力。

（一）興趣的激發(fā)

興趣激發(fā)仍然是有效地提高課堂教學質量的手段，小學高年級語文實踐性語用教學途徑也以學生語用學習興趣的養(yǎng)成為起始。在興趣激發(fā)過程中，工作重點應放在語境的創(chuàng)設上，即通過一系列的情境構建方法，將語文課堂打造成語用教學的真實場景，讓學生在與現(xiàn)實生活高度相關的氛圍中，把握語文知識的深層含義，掌握語文知識的應用方法。情境構建還可一改小學語文課堂以往嚴肅、單一、死板的形象，以更加直觀、有趣的手段開展語用教學活動。學生的學習需求得到極大滿足之后，其學習語文語用的積極性自然可得到明顯激發(fā)，為興趣的養(yǎng)成做好鋪墊。需要注意的是，語文實踐性語用教學中的興趣激發(fā)，其方式方法的選擇也應起到鍛煉高年級學生語文綜合能力、夯實其語用基礎的作用。[2]

下面以課文《草船借箭》為例，探究如何通過興趣的培養(yǎng)輔助語用教學的有效開展。該課文以真實的歷史事件為背景進行闡述，在講讀過程中，教師可選擇視頻觀看、故事講讀等方法，構建語用教學場景，實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫語文實踐能力的鍛煉。如節(jié)選與課文相關的影視或動畫片段，播放前要求思考：概括說明視頻中涉及的時間、地點、人物和事件;從視頻中體會到哪些情緒或情感;該資料對你的啟發(fā)是什么。然后讓學生帶著問題觀看視頻，并在過程中隨時用筆記錄自己獲取到的與問題有關的信息點。觀看結束后開展自由問答活動，由視頻、動畫構建起的課文內容歷史情境，可吸引學生進行自主思考。由于問題設計巧妙，學生提取關鍵信息的能力也得到鍛煉。在問答過程中，可培養(yǎng)學生的語言表述能力，引導學生依照問題設置中體現(xiàn)出的語文思維方式，對視頻做觀后總結。為了讓整個過程更加富有趣味性，并在有限的課堂時間內提高學生的參與程度，可以讓學生以小組為單位，相互進行語言表述。教師觀察學生表現(xiàn)，并就發(fā)現(xiàn)的問題予以指正。

（二）體驗的強化

語用教學意在向學生傳遞語文思維、知識、技巧的應用方法，想要達到最佳的語用教學效果，學生自主學習意識的激發(fā)必不可少。而這一自主意識又要建立在學生對語文教學內容的深刻體驗與感悟上，從主觀角度出發(fā)，對語文知識做出評價。因此筆者認為，在小學高年級語文實踐性語用教學中應強調學生的學習體驗，包括對基本知識點的深層理解以及語文情感的領悟。

在知識點體驗階段，教師可根據(jù)本班學生的語文學習情況以及具體教學內容的難易，適當選擇在課堂上融入自主學習流程。以《清平樂·村居》為例，教師在帶領學生通讀全詩、明確其中生字詞讀音及意思之后，讓其進行5分鐘左右的自主分析，鼓勵學生從自身角度出發(fā)，去理解每一詩句的具體含義以及詩詞想要說明的問題。然后帶領學生逐句分析，引導學生對比教師講解的內容與自身體會的差異，以書面方式呈現(xiàn)譯文。要求以意譯的方式對詩詞的中心思想進行把握，融入自身對詩句的理解和感悟，上交詩詞分析小作文。該教學方法給學生提供了感悟知識點深刻含義的機會，并強調體驗式學習的理念，是對學生主觀想法的一種尊重。

在情感體驗階段，教師要善用語文知識本身具備的豐厚歷史積淀和文學價值，引導學生站在作者的角度上、站在當時的社會背景中，體會課文表達的情感和情緒，提高學生深入把握文章主旨的能力。情感體驗的過程也是學生激發(fā)語文情感的過程。通過反復的思考、感悟和推敲，學生能自主將文章中一些優(yōu)秀的表述方式和情感融合手法轉化成自身的語文技巧，并應用到閱讀分析、文章寫作當中，實現(xiàn)語文知識到語文實踐輸出的轉換。以課文《桂花雨》為例，文中已有明確的語句表示，作者“喜歡的是桂花”，文章想要表達的情感以及主題已經(jīng)清晰給出。在常規(guī)教學活動中，教師一般帶領學生通過文中的形容詞、修辭手法、狀態(tài)描寫等去挖掘中心思想。本課教學中，可改變課文分析的方向，反過來，在明確中心思想的條件下，回到文中去尋找，看哪些元素可以服務于中心思想的表達和強調。逆向分析的過程對促進學生語文思維的發(fā)散非常有益，可提高學生分析、理解文章內容的能力。此外，由于文章的情感主題已經(jīng)給出，故教師可要求學生積累從文中找出的語文元素，并將其當作用來表達喜愛之情的方法進行整合記憶，然后靈活應用到自己的作文當中。

（三）能力的培養(yǎng)

實踐性語用教學更強調學生對語文知識的運用能力，小學階段，語文實踐的重點在基礎閱讀、寫作和語言交流。結合課程標準，對學生實踐性語用能力的培養(yǎng)可從修辭、漢字出發(fā)，逐漸過渡到對句子的理解和掌握，再實現(xiàn)文章的深入閱讀，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。并在實踐性語用教學中，激發(fā)學生的自主學習意識。

1.模仿教學

修辭是小學高年級語文的教學重點之一，掌握各類修辭手法的應用有助學生獨立寫作能力的提升，幫助學生塑造個人文筆風格，也是語用教學需要完成的重要任務之一。修辭應用能力的提升一般以模仿教學的方式進行，從語文教材或其他課外擴展資料中，選取修辭運用得當、文筆工整、表意清晰的段落或語句作為仿寫的對象，要求學生依照對象的格式和修辭手法，改變物象和意向進行仿寫創(chuàng)作。例如，“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”一句選自課文《桂花雨》，作者使用擬人的手法，對桂花樹的外表進行描述，盡顯對桂花的喜愛。物象為生活常見事物，學生在選取仿寫對象時也比較容易，適合應用在修辭運用能力的訓練當中。同時，教師在劃定仿寫范圍時，也要注意難易程度的掌控，保證學生順利完成仿寫任務，引導其在課外閱讀中積累相關語句并自主開展仿寫訓練，將作品拿到課上分享，使得高年級語文語用教學延伸到課下。

2.辨析教學

實踐性語用能力的基礎是對漢語字、詞的掌握，包括讀音、組詞方式、應用語境等。辨析教學方法的提出即為了提高語用教學中字詞基礎知識的講授質量，加強學生對語用基礎的掌握。以漢語中多音字的教學為例，“背”是小學階段常見的漢字，要求小學高年級學生掌握其在一聲讀音和四聲讀音下相應的用法。首先，讓學生通過查字典，掌握“背”的讀音，分別找到其在課文中的出處并摘抄相關語句。其次，要求學生對不同讀音下“背”的含義進行分析并組詞，同樣落實到筆記中。再次，結合分析出的意思為每一詞語造句，再由教師進行統(tǒng)一的講解。

3.問答教學

問答是小學高年級語文教學中最基本的知識傳輸途徑，通過師生問答，可有針對性地幫助學生解決學習中存在的問題。巧妙設計問答環(huán)節(jié)還能起到引導學生正確思考、潛意識傳輸高效語文學習方法的作用。對小學高年級學生來說，讓其對語文知識逐漸產(chǎn)生自我認知和自我理解，這對提高其語用能力至關重要。而授課教師的任務就是通過科學的問答，進一步激發(fā)學生的獨立意識，并對其認知和理解的正確性進行控制。在回答學生提出的問題時，確保答案的正確性是前提，但更重要的是在回答過程中教會學生如何獨立解決問題，鼓勵其自己尋找問題的答案，獲得結果之后，再由教師進一步確認正確性。[3]例如，學生問到課文中某客觀存在事物的含義時，教師可帶領學生一同查字典或進行網(wǎng)絡查詢，通過自主探究得到的學習成果會在學生頭腦中留下更為深刻的印象，并逐漸減輕其對教師的依賴程度，提升其自主學習能力和多角度思考、處理問題的能力。

四、結語

小學高年級學生正處于自主學習能力提高及優(yōu)良學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。在語文課堂教學階段，要求相關教學人員結合實際教學需求，強調語用能力的培養(yǎng)，將語用教學融合到日常教學任務的執(zhí)行過程中。依照興趣培養(yǎng)、體驗增強、能力提升的流程，結合具體的語用教學階段性目標，設計適當?shù)慕虒W方法，提高小學高年級學生的語用能力。

參考文獻：

[1]鄭建華.小學高年級語文期待實踐性語用教學[J].名師在線，2019（8）：5-16.

[2]葉聰敏.小學語文語用教學四大環(huán)節(jié)探究[J].當代教研論叢，2018（12）：39-40.

[3]鄧 琴.小學語文語用教學的實效性探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（6）：105-107.