摘?要：目前，教育事業(yè)已經(jīng)成為我國最大的行業(yè)之一，課程改革也在持續(xù)進(jìn)行當(dāng)中，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)教育中，語文是一門非常重要的科目，從當(dāng)前的角度來看，能夠幫助學(xué)生積累語言知識，提高學(xué)習(xí)和生活能力;從長遠(yuǎn)的角度來看，有助于學(xué)生在未來語文學(xué)科中的發(fā)展，寫出優(yōu)質(zhì)的文章。可見，語文教學(xué)在小學(xué)教育中的重要程度。小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)一直都是教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，教師需要對課堂進(jìn)行合理拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文針對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué);拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直都是重中之重，尤其是在閱讀教學(xué)中。學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是能夠適應(yīng)終身和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，包括創(chuàng)新能力、邏輯思維方式以及想象力等，學(xué)生生來是不具備的，需要教師進(jìn)行后天培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要進(jìn)行合理拓展，從多個方向培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、端正在閱讀中的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，也決定在拓展閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是仍然存在著一些問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果并不理想。接下來，本文將具體闡述其中的問題，并提出一些能夠解決問題的策略，僅供廣大教育人士參考。

一、 小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，閱讀內(nèi)容較為枯燥。目前，很多小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)中都做出了很大的改變，已經(jīng)開始從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師都會為學(xué)生選擇三觀正、富含正能量的書籍讓學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，出發(fā)點(diǎn)是好的。然而，此類書籍具有嚴(yán)密的邏輯性和哲理，缺少趣味性的內(nèi)容，對于學(xué)生來說非?？菰?，往往很難堅(jiān)持下去，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。其次，沒有為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生的年齡小、自制力不強(qiáng)，無法有效控制自己想做的事情，往往會受到周圍人的影響，在閱讀過程中，學(xué)生一旦感受到身邊事物的改變，就容易放下閱讀，去干其他的事，形成半途而廢的情況。究其原因，因?yàn)榻處煕]有為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生分心，逐漸影響到全班學(xué)生，給閱讀教學(xué)帶來阻礙。最后，由于評價(jià)方式的單一。在完成閱讀后，教師會組織學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式的種類也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。然而，在課堂教學(xué)中，教師只是簡單地提了兩句，然后馬上進(jìn)入語文知識的講解，很多學(xué)生的評價(jià)都沒有及時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)差。

二、 小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的選擇

閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的選擇是非常重要的組成部分，也是基于核心素養(yǎng)進(jìn)行拓展教學(xué)的重要因素之一，在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師的教學(xué)方向才能夠被確定下來。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的選擇應(yīng)當(dāng)遵從以下幾點(diǎn)要求。第一，需要符合語文核心素養(yǎng)的要求。教育的最終目的就是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一名高素質(zhì)、優(yōu)秀的人才，而核心素養(yǎng)正是其品質(zhì)，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師首要考慮的一個要求。從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，依照其要求，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化，將每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容都確定下來。第二，需要符合學(xué)生的需求。教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)過程都應(yīng)該要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況、心里想法以及實(shí)際生活情況，為學(xué)生選擇最為合適的教學(xué)目標(biāo)。第三，需要符合教材的要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教材是教師的主要依據(jù)和教學(xué)方向，在教學(xué)目標(biāo)的選擇方面，一定要考慮到教材內(nèi)容，依托于教材內(nèi)容，不能只是空談。第四，需要符合可操作的要求。學(xué)生的年齡小，教師不能一直向?qū)W生談一些空泛的內(nèi)容，否則學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生掌握切實(shí)的語文學(xué)習(xí)方法和人物品質(zhì)的感悟等。第五，需要符合連貫性和全局性的要求。教師需要深入鉆研教材的編排體系，把握好學(xué)生在每一階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）閱讀教學(xué)材料的選擇

為了提高課堂拓展閱讀教學(xué)的效率，在閱讀教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)需要做到以下幾點(diǎn)：第一，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出課堂教學(xué)的走向，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)對閱讀材料進(jìn)行選擇。在閱讀教學(xué)材料的選擇上，教師考慮到幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種真善美、提高學(xué)生的鑒賞能力、促使學(xué)生傳承優(yōu)秀文化。因此，教師需要為學(xué)生挑取三觀正且具有趣味性的閱讀教學(xué)材料。第二，需要緊扣文本。語文教材由眾多學(xué)者編撰而成，考慮到了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，所以教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，體會編者的用意。在課堂教學(xué)之前，教師可以在研讀教材的基礎(chǔ)上參考各種參考資料，對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最后仍然回歸教材，從教材展開、又回歸教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)。第三，需要緊扣學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況是教師的教學(xué)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)材料的選擇過程中，教師需要考慮幾個問題，學(xué)生究竟能不能理解、學(xué)生會不會產(chǎn)生閱讀興趣以及閱讀過后學(xué)生會不會有所收獲？理解、興趣、收獲是閱讀材料選擇所必須要考慮到的因素，關(guān)系到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要兼顧這三點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的閱讀教學(xué)材料。第四，對閱讀教學(xué)材料的取舍和加工。由于學(xué)生的年齡小，不適合閱讀大量的閱讀材料，再加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還需要對閱讀教學(xué)材料進(jìn)行取舍和加工，取其精華棄其糟粕，實(shí)現(xiàn)較為合理的拓展閱讀教學(xué)，同時(shí)有效提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

對于小學(xué)而言，正處于思維發(fā)育的階段，教師有責(zé)任幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以遵循以下幾個步驟對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：第一，指出學(xué)習(xí)方式。為了促使學(xué)生的思維有所發(fā)展，學(xué)生需要通過某種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸積累知識和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出螺旋式的學(xué)習(xí)成長，因此，教師首先要做的就是考慮學(xué)生的個人接受能力，向?qū)W生指出相關(guān)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采用最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。子曰：“學(xué)而不思則罔”如果說學(xué)生一天到晚學(xué)習(xí)而沒有思考的話，那么也會感到迷惘，所以教師很有必要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的一步步教導(dǎo)之下，學(xué)生可以嘗試著對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，逐步提高學(xué)習(xí)效率。第三，拓展閱讀。完成課堂教學(xué)后，學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然有深刻的感觸，此時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了有效避免教學(xué)的枯燥性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相探討閱讀材料中的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣。第四，二次檢驗(yàn)。完成拓展閱讀教學(xué)后，二次檢驗(yàn)也非常有必要，教師可以通過布置習(xí)題或進(jìn)行簡單測驗(yàn)的方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，為了不給學(xué)生帶來太大的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該盡量減少習(xí)題，重質(zhì)量不重?cái)?shù)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造力

教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造力是非常重要的教學(xué)方向。在小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)中，教師可以遵循以下幾個步驟對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：第一，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。學(xué)生的年齡小，缺乏對審美的深入了解，無法感受其魅力，難以形成主動學(xué)習(xí)模式，而被動學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率太低，無法進(jìn)入到審美狀態(tài)當(dāng)中。因此，教師需要采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的審美興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，如故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念等。第二，初步閱讀課文。教師可以通過多媒體營造出適合于本文的情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，初步閱讀課文。第三，拓展閱讀教學(xué)，完成課文的初步閱讀之后，教師可以在班級中開展拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從多個方面思考課文內(nèi)容，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在腦海中構(gòu)建出自己所認(rèn)為的場景，提高其創(chuàng)造力。第四，回歸課文。拓展閱讀是為了發(fā)散學(xué)生的思維，最終還是要回歸課文，經(jīng)歷了拓展閱讀教學(xué)后，學(xué)生對于審美有了一定的了解，再次閱讀課文時(shí)，會發(fā)現(xiàn)與初步閱讀階段不同之處，學(xué)生可以嘗試著對課文進(jìn)行審美，教師也可通過此教學(xué)方式在小學(xué)階段逐步提高學(xué)生的審美力和創(chuàng)造力。

三、 總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)非常有必要。一些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并開始在課堂教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，但仍然存在著一些問題，因此，教師需要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，完善小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)。

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作者簡介：

趙永新，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)。