摘?要：基礎教學語文課堂上，教師主要以傳統(tǒng)的教學為標準，對教學內容以準確的教授為目標?；A教學語文需要以基礎知識為準，注重教學模式、教學方法的改變，結合當下的新思路、新思維，運用新信息科技方法，不斷提高語文課堂教學效率水平，改變現有的教學方法，不斷促進實際基礎語文教學課堂的需求，滿足語文課堂教學思路。本文將依據教學語文課堂的教學思路內容進行分析，研究如何拓展基礎教育教學模式，加強語文教學研究，提高課堂教學效率，拓展教學方法，實現基礎語文學習教學綜合水平的提升。

關鍵詞：基礎教學;語文課堂;教學效率

基礎教育語文課堂教學中，需要以語文教學操作為基礎，注重教學課堂效率的提升，深入研讀語文基礎教學的標準，按照教學的環(huán)節(jié)思路，注重設計思維分析，以合理的教學思路，引導學生對語文基礎內容的學習產生興趣，引導學生主動學習，提高教學合理設計性方法，注重教學內容的啟發(fā)分析，指導學生在課上提問，課下探索學習，注重課下的語文閱讀學習，不斷提高基礎教學各個單位的內容分析，滿足教學指導效率。

一、 備課提高教學效率的基礎

（一）注重基礎教育語文教材標準分析

按照基礎語文教學的情況，做好備課。根據基礎語文課程內容標準，按照每一個階段的教學思路和重點進行研究，全面掌握教學思路標準。注重深層次的基礎教學研讀分析，對每一個單元的主題內容、重點進行掌握。按照教學編組確定基本目錄認知，結合各個單元涉及的內容，調整重點和標準，確定所涉及的教學思路和標準，注重訓練重點思路分析，做好知識點的準確銜接，為語文基礎內容做好精確的準備。

（二）精心設計基礎語文課程教學環(huán)節(jié)

按照基礎語文教學環(huán)節(jié)的重點，分析語文教學的課堂思路，注重教學語文語言的推敲分析。課前做好語言內容的引導，教學過程的過度分析，加強對學生的教學點播，對每一組教學內容進行編目分析，結合各個單元涉及的內容、訓練重點進行連接調配，確定實際課程涉設計的要素。注重學生的教學引導，精細化的提問分析，確定符合教學重點的思路，實施單元化的訓練調配，確定突出的標準性原則內容，明確課題思路，注重代表性思維意識管理。精細化課程設計中是以數量為考核標準，課后需要進行課堂練習，作業(yè)分析，確保教學內容的有效延展。結合學生的知識信息標準進行鞏固，注重綜合思維能力的提升，滿足基礎語文課程教學設計環(huán)節(jié)要素的匹配。

（三）引導學生端正學習態(tài)度

語文基礎學習是需要日積月累的，是一種語言能力的培養(yǎng)。語文語言學習不能脫離日常生活，與日常生活相關。生活中沒有語言，就無法溝通交流。語文是人們互相交流的重要工具，是正常工作學習的要素。教師在課堂教學過程中，需要以正確的思路傳達學習理念，引導他們在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極主動的學習。語文教師需要以積極主動的態(tài)度，引導學生積極主動發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強與教師之間的配合，注重自我能力的提高，增強課堂教學效率水平的提升。

例如，教師教學前，需要引導學生對語文課文學習的真正目標有端正的認識態(tài)度，明確學習的基本理念，明確學習方法。面對社會的快速發(fā)展，注重學生思維能力的培養(yǎng)，不斷提升其整體能力。教師課堂教學中，需要不斷激發(fā)學生的學習能力，讓學生可以在學習中鍛煉自己。教師需要引導學生吃苦耐勞的意識，注重反向思維分析。針對不同的心理狀態(tài)表達過程，制定合理的教學方案，引導學生可以真正意識到自己的學習熱情，提高自己課堂學習的主動性。

（四）布置預習任務

預習是學生自學的有效方法，是課堂教學的支撐重要因素。小學生的年齡低，自我約束能力差，很多學生對于語文沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。課堂上語文教授的時候，就可能出現跟不上，溜號的情況。這是因為他們對于語文知識認識不清，課堂上只是盲目地接受教師教授的內容。教師課堂教學過程中，沒有良好的學習習慣，對于每一節(jié)課缺乏必要的預習鞏固，導致課堂教學講授效果不足，對于知識的理解不足。

例如，教師在講《落花生》中，教師為學生布置的預習作業(yè)，對課文的基本內容、課文結構、優(yōu)秀句子進行預習，課上教師可以根據課文內容，與其他學生及時進行溝通，及時發(fā)現其中的問題。課堂學習中，可以與教師談論有問題的內容，及時反饋，有針對性地為學生解答疑問，提高語文知識的深入學習。學生在這樣的預習和課堂解答過程中，可以對知識點有更加深入的理解，加深記憶和思考水平，有利于發(fā)揮自己的意見，有利于知識的積累和探索分析。

二、 課堂教學效率關鍵要素的提升

（一）教師教學提問需要符合計劃特征要素要求

基礎語文教學過程中，需要依據教學過程標準，注重提問問題的分析。以數量、角度、順序等不同方式進行精心策劃分析，注重階梯度的分配，是具有代表性意義的。以有效激發(fā)學生深刻認知為標準，不斷提高學生的整體思維意識，滿足課堂教學的積極性，拓展教學作用標準應用。

例如，在詩詞教學中，教師可以對本節(jié)課的相關重點進行分析，依據設計思路提出問題，結合教學目標，準確地判斷學生可以領會的故事情節(jié)，充分體會詩詞中的色彩變化，依據修辭手法，注重實際效果的表述分析，幫助學生詳細地對課文內容進行學習。教師教學過程中，可以設計不同的表達思路，設定特定的場景，結合社會的不同特征需求，充分運用相關的修辭手法，注重教師所表達的內容，采用深入引導的方法，不斷提高學生對于基礎知識學習的積極性?；A知識往往需要以準確的表達方式，注重修辭敘事分析。結合當前的修辭引導操作，確定教學的重點要素，注重對學生積極的引導作用分配。

（二）教師需要以引導方式滿足啟發(fā)原則標準

教師通過提問，推動學生引發(fā)思考，注重最大限度的應答提問分配。按照提出的問題，引發(fā)學生思考。例如，可以根據學生拼音、識字過程，引導學生關注情感的表述內容，采用對比分析的方法，找尋正確的答案。學生可以認真閱讀課文的答案標準，教師提出問題，認真給予學生閱讀分析能力，注重課文的深入理解分析，幫助學生提高學習效果。

三、 提高教學效率的指導方法

（一）指導學生掌握預習操作方法

按照教學需求，引導學生做好預習，結合教材內容、教學重點、教學難點，幫助學生確定預習范圍和標準。教師需要做好預習提綱，讓學生可以結合問題自學，依靠相關問題激發(fā)學生的意識，探究學生的學習興趣，從而提高學生的自主學習性和積極性，滿足教學的整體效果。鼓勵學生做好預習，整理預習的重點、疑點、難點。教師需要引導學生制定預習大綱，按照預習范圍，確定認知水平標準。對于可能存在的問題，需要做好解答分析，及時處理不會的問題，注重課堂問題的積累，對不會的問題及時記錄，教師需要對重點進行及時講解。

（二）指導學生有效聽課的教學方法

基礎語文課堂教學中，教師需要注重學習效率的引導，以正確的方式聽課，集中注意力，注重教師語句學習的重點。拿準講解要素進行分析，做好數據的整理分析，內化吸收，提高學習質量水平，以獲取良好的學習效果。

例如，小學語文中，需要根據教學重點和要素進行分析，教師講解文章的基本類型，抓住教學重點，判斷說明具體內容，結合文章講解的知識點進行分析，從文章的主旨入手，分析作者的思路。在故宮的介紹中，教師通過引導學生抓住故宮的整體布局特點，引導學生發(fā)現故宮整體的美感，提高學生的學習效率，滿足整體教學需求。

（三）利用信息媒體，提高基礎語文教學的注意力

傳統(tǒng)教學中，教師知識單一的講授，一成不變的教學模式無法吸引學生的學習興趣。教師口述、黑板書寫，為學生講解文章內容，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生無法主動思考，對于語文課文內容沒有辦法感受真正的情感。傳統(tǒng)教學方法已經無法滿足現代語文教學的需求，利用新的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，注重信息媒體技術的應用。通過課堂教學方法，生動形象的引導展示，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣和參與性。

例如，教師在《小蝌蚪找媽媽》一文中，通過信息媒體的方式，可以生動形象的展示小蝌蚪的成長過程，通過圖片、視頻等多種方法，展示小蝌蚪的生長蛻變，展現輕松愉快的學習氛圍。按照課堂學習的實際情況，注重學生學習興趣的引導。在深層次的分析中，通過多媒體的課堂教學，引導學生真正地融入課堂學習中，將抽象的語文信息知識具體化，將復雜的理解簡單化，逐步提高學生的學習效率和學習效果。

四、 培養(yǎng)學生獨立思考的能力意識

基礎語文教學中，需要注重學生課堂學習能力的培養(yǎng)，對于語文知識內容是一個日積月累，逐步深化的過程。注重培養(yǎng)學生獨立的思考能力，為學生提供良好的思維意識，引導學生可以主動地發(fā)揮自己課堂上的優(yōu)勢，引導學生可以更愿意主動參與到語文課堂學習中，主動提出問題，分析問題，談論問題，解決問題，真正激發(fā)學生的學習欲望，鍛煉他們獨立分析問題，思考問題的能力，加強其課堂教學的積極效果。

例如，在《鳥的天堂》中，課文講解完畢后，引導學生思考，提出問題，什么樣的環(huán)境適合鳥的生活，鳥的天堂在哪里？結合學生之間的學習內容，可以很容易地得出回答方案。教師需要給予學生充足的學習思考實踐，引導他們獨立思考，可以采用分組談論的方法，對問題的答案進行分析，一次為學生提供回答的解題思路。學生在陸續(xù)找尋正確答案的同事，找到自己語文學習和思考的方法，從而鍛煉學生的語文閱讀思考能力。

五、 結語

綜上所述，基礎教學語文課堂中，教師需要注重教學重點思路的分析，依據課堂教學的優(yōu)勢，以特點效率特點進行分析，從不同角度拓展課堂教學效率。注重課堂教學效率的提升，按照研究標準和思路，從教師教學角度，幫助學生更好的理解語文學習思路，提供良好的教學方法。注重教學思路、效率、目標分析，從實際的教學中獲取合理的教學操作標準。

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作者簡介：

常藍田，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣翟家所中心小學。