王運(yùn)勇

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生通過完成作業(yè)，可以鞏固學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，可以讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識，使其對知識有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的問題以及不理解之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的理解程度與目標(biāo)的偏差，以及能否做到靈活應(yīng)用，同時(shí)也可以制定之后的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，也能知道學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱部分，及時(shí)跟進(jìn)，填補(bǔ)漏洞。但是，布置作業(yè)也需要教師經(jīng)過一番認(rèn)真思考。語文教學(xué)中，有的教師會命令學(xué)生采取重復(fù)的方式來達(dá)到鞏固的目的，例如重復(fù)手抄來達(dá)到記憶的目的、重復(fù)朗讀來達(dá)到背誦的目的等。不得不承認(rèn)這種方式確實(shí)有一定的效果，但是如果這種作業(yè)所占的比例過多，就會導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的復(fù)制，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，不但沒有辦法達(dá)到預(yù)期效果，反而會適得其反。因此，在語文作業(yè)布置方面，需要教師經(jīng)過思考，明確教學(xué)的目的，單純只需要記憶的內(nèi)容可以適當(dāng)采用重復(fù)多遍的方式，“好記性不如爛筆頭”有一定的道理;對于理解性較強(qiáng)的內(nèi)容，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)出自己對于這部分內(nèi)容獨(dú)特的見解，而不是對于所謂的“正確答案”的無腦推崇;對于需要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維。各種不同的作業(yè)有各自不同的側(cè)重點(diǎn)與布置的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)布置;發(fā)散思維

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0115

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文。語文也由入學(xué)之前課堂上教師的一句句講解，變成了課本中一個(gè)個(gè)陌生的生字。學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氛圍都有些許陌生與不適應(yīng)，同時(shí)又對未知的小學(xué)生活充滿好奇，教師在此時(shí)扮演的角色至關(guān)重要。如果教師能在此時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自主性，能夠自己查閱相關(guān)資料來解決問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，注重平時(shí)的積累，培養(yǎng)對語文的興趣，就能學(xué)好語文。在學(xué)習(xí)過程中，除了課堂上的講解，課后作業(yè)的布置也是學(xué)習(xí)語文極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。布置作業(yè)與課堂講解是相輔相成的關(guān)系，他們二者合理搭配會產(chǎn)生很好的效果。因此，教師要合理布置作業(yè)，明確每一項(xiàng)內(nèi)容的目的，對癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

語文學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)是很重要的，但是語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)又不同于其他科目。在語文的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要通讀文章或者古詩文，找出課文或古詩詞中的生字生詞，通過查閱字典來解決字音字形的問題，保證朗讀無障礙，這是預(yù)習(xí)的第一步。接著，要了解文章或者古詩文的作者、生平簡介、創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者處于什么樣的環(huán)境中等。了解作者以及時(shí)代背景，有利于幫助學(xué)生更快地融入作品本身，更深入地理解作者在作品中寄托的個(gè)人情感，以及作者本人的心胸與氣概。教師在布置這種預(yù)習(xí)作業(yè)之前，可以在課堂上給學(xué)生作出適當(dāng)?shù)氖痉?，告訴學(xué)生應(yīng)該查閱哪些資料，怎樣快速地查找相關(guān)資料，以及如何篩選資料找到有價(jià)值的部分。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在通讀全文、查閱生詞的基礎(chǔ)上，了解作者生平以及創(chuàng)作背景。這首詩是詩人賀知章在辭官回鄉(xiāng)后，感慨自己離鄉(xiāng)以及五十多載，人生易老，世事滄桑，心頭無限感慨，故作此詩。學(xué)生在了解時(shí)代背景之后，應(yīng)該開始思考，作者是運(yùn)用哪種表達(dá)方式與表現(xiàn)手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，如何來體會這種感情，從而對作品有初步的思考。

二、布置積累作業(yè)

語文學(xué)科是一種語言的學(xué)科，需要平時(shí)的積累，是一門不能迅速提高成績的科目。語文注重的是素養(yǎng)的提高，注重的是陶冶情操，學(xué)生學(xué)習(xí)語文絕對不僅僅是在課堂上通過教師的講解，而是應(yīng)該將語文的學(xué)習(xí)融入平時(shí)的生活中多多積累。嚴(yán)格來說積累不能算是一項(xiàng)作業(yè)，它的要求并沒有那么高。在讀書時(shí)，看報(bào)紙時(shí)，甚至是做過的題目中，都有值得記錄的內(nèi)容。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣，而不是去為了完成一項(xiàng)任務(wù)而積累，不應(yīng)該把積累當(dāng)成是一種作業(yè)來讓學(xué)生完成，不去制定標(biāo)準(zhǔn)與完成的量，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣。在平時(shí)的生活中，發(fā)現(xiàn)值得積累的好詞好句好段都可以記錄下來，遇見陌生的詞時(shí)，可以先記錄下來，等有時(shí)間之后再查找資料來解決。

三、布置思考作業(yè)

語文的學(xué)習(xí)也是需要培養(yǎng)學(xué)生的思維的?！耙磺€(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生對于文學(xué)作品的理解都是不同的，都有其獨(dú)特之處。語文學(xué)習(xí)也是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每一個(gè)思考都值得被理解，都有其可取之處，教師不應(yīng)該為了應(yīng)對考試而禁錮學(xué)生的思維以及思考方式，相反的，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的思想時(shí)加以鼓勵(lì)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己內(nèi)心的想法。教師在布置課后作業(yè)以及在課堂上時(shí)，可以多選取一些開放性問題，并對學(xué)生作出的答案一一批閱。例如“你如何看待文章中作者的做法”或者是“請你為文章續(xù)寫一段結(jié)尾”，或者可以在課后為學(xué)生布置擴(kuò)寫、看圖寫作、看漫畫寫作等寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

總之，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)時(shí)間跨度較長的過程。需要教師的正確引導(dǎo)，教師在布置作業(yè)的過程中需要細(xì)心思考每一項(xiàng)作業(yè)背后所需要完成的目標(biāo)，以及為何要完成這樣的目標(biāo)，如何完成這樣的目標(biāo)。例如，抄寫作業(yè)是為了讓學(xué)生記憶生字的寫法、讀音等，幫助學(xué)生鞏固基本功;寫作作業(yè)是為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，增長學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)教師也能從學(xué)生的寫作作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯，語句方面存在的問題，及時(shí)對癥下藥;預(yù)習(xí)作業(yè)是為了讓學(xué)生提前熟悉作品，了解作者在文中所寄托的情感，以及作者表達(dá)內(nèi)心情感的方式，同時(shí)也能對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，進(jìn)化學(xué)生的心靈。因此，教師要學(xué)會怎樣選取作業(yè)，布置更高效的作業(yè)，同時(shí)能及時(shí)在學(xué)生的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)讓學(xué)生解決，對癥下藥，同時(shí)也要做到因人而異。

（作者單位：河北省邢臺市家樂園小學(xué)? ?054000）