汪翠嵐

【摘? ?要】? 隨著新課程理念改革的持續(xù)深入，教師的教育策略也需要進行積極變革，從過去的注重知識教學，到如今的更多關注學生能力的發(fā)展，從以教師為中心到如今的以學生為中心，從統(tǒng)一化教育過渡到差異化教育。新課程不管是在目標設置還是在教學內(nèi)容的安排方面都突出了對于學生個體差異的尊重和保護要求，教育教學要尊重學生的多樣性，給學生提供個性化的成長平臺。小學美術(shù)教學同樣也要關注對差異教學方案的應用，特別是在對外來務工子女進行美術(shù)指導當中，更是要把差異教學貫徹落實，最大化地滿足他們的成長需求和美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展需要。

【關鍵詞】? 小學美術(shù);外來務工子女;差異教學;運用方法

每一個學生都是一個獨立的個體，存在著鮮明的個體差異，所以在對學生進行素質(zhì)和能力培養(yǎng)的過程中，不能夠利用整齊劃一的教育模式來達到目的，這樣只能夠在千篇一律的教育當中讓學生喪失個性，讓教育喪失發(fā)展動力。所以差異教學才是契合學生成長特點和學習需要的教育模式，值得在各個階段的教育教學當中進行全面推進與落實。作為一個經(jīng)濟較為發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我校的“流動兒童”和“留守兒童”也較多，尤其是外來務工子女的“流動兒童”占據(jù)了生源的主體。為幫助這些“流動兒童”和“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進他們的健康成長，在對小學外來務工子女進行美術(shù)教學指導迫在眉睫，教師同樣要樹立正確的差異教學理念，并積極創(chuàng)造差異教學條件為學生的個性化和差異化發(fā)展提供條件與保障。

一、結(jié)合個體差異分層，科學設計美術(shù)教學活動

小學外來務工子女的身心特點、情感態(tài)度、認知能力等諸多方面都存在著明顯的差異性以及不平衡性，在這樣的情況之下，假如教師仍舊選用過去統(tǒng)一化的教育方法對學生進行美術(shù)指導的話會導致學困生跟不上進度，造成優(yōu)等生吃不飽，影響到學生的整體學習質(zhì)量和學習效率，最終導致外來務工子女的美術(shù)素質(zhì)發(fā)展受到嚴重影響。為了改變這一情況，積極引入差異教學方法是至關重要的，因為差異教學秉持了因材施教的教育準則，也認可了學生的個體差異，針對學生的差異表現(xiàn)實施分層指導，因此可以滿足不同層次學生的學習需要，讓他們對美術(shù)學習滿懷信心和學習熱情。教師可結(jié)合外來務工子女的特征，依照學生美術(shù)基礎、接受能力、興趣特長等情況實施分層，通?？梢詣澐殖扇齻€層次，分別是美術(shù)特長生、中等生和學困生。在做好了層次劃分之后，教師在安排活動時就要提高針對性，對于美術(shù)特長生除了要指導其完成教材基礎知識學習之后，也激勵其發(fā)揮特長，拓展更多的美術(shù)學習內(nèi)容;對于中等生除了要引導其掌握基礎知識之外，還需要對學生進行適當?shù)赝卣挂龑В蛊淠軌虿粷M足于如今的學習水平;對于學困生，教師則需要著重引導學生夯實基礎，掌握基本知識與技能。在教學《人物裝飾畫》時，在第一課時布置學生下節(jié)課自主帶一些物品來利用，學生們有的在紙盤、塑料瓶上畫人物裝飾畫、有的在紙質(zhì)臉譜上畫夸張、變形的臉、有的帶了舊襪子和其他材料來做一個有趣的人物……尊重學生的選擇，讓學生根據(jù)自己的能力和意愿分層次選擇作業(yè)難易度，可以提高學生創(chuàng)作的興趣，使作業(yè)成為學生表現(xiàn)自我、展示個性與熱情的舞臺。

二、改進美術(shù)教學過程，增強不同層次學生能力

差異化教學的重要目的是保證教育教學活動，面向?qū)W生全體全方位提升教育質(zhì)量，為了促進差異教學，在小學外來務工子女美術(shù)教學當中的應用，并獲得理想的教學效果，教師還需要對美術(shù)教學過程進行優(yōu)化和調(diào)整，讓每個層次學生的創(chuàng)造力和美術(shù)素質(zhì)均得到更好的發(fā)展。對教學過程的優(yōu)化調(diào)整需要著重把握以下幾個方面：一是教學對象。面對特長生，教師要引導學生展現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮自身的示范和榜樣作用;對于一般學生，則要指導其進一步強化美術(shù)學習興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能;對于學困生，則需要給予更多的關注和支持，幫助他們彌補學習當中的不足，并在原有基礎之上獲得大的發(fā)展。二是教學方法。在教學方法的選擇和應用上，教師要堅持分層和差異化指導的原則，面對學生的共性問題，可以利用小組合作和集體指導等方式來完成，對于學生的個性化問題則要通過個性化指導的方式來達成目標，將教師指導和學生的自主探究結(jié)合起來。三是教學要求。在設置教學要求上，教師應該將過去的一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生個性養(yǎng)成與個性發(fā)展上，讓每個層次學生都能夠掌握學習策略，提升其學習動力。

三、結(jié)合層次差異評價，實施差異激勵評價策略

新課標特別強調(diào)在小學階段的美術(shù)教育指導當中，教師要把教學評價作為重點內(nèi)容，充分發(fā)揮評價在督促學生成長進步方面的作用，而且評價標準必須體現(xiàn)出多維性與多極性，滿足不同層次學生的學習情況，讓每個學生都能夠得到針對性指導與幫助。差異教學的實施更要積極踐行新課標要求，在評價策略的選擇和應用上也要突出差異化，激勵學生將更多時間精力投入到自己感興趣的活動當中。教師需要制定個性化和差異化的評價標準，讓每個層次的學生都有意愿參與美術(shù)學習活動，享受成功喜悅。對于美術(shù)特長生，教師需要適當提高標準，除了使其掌握基礎知識技能之外，還要引導其進一步發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在原有基礎之上進行創(chuàng)新發(fā)展。而對于一般學生和學困生，教師則需要適當降低標準，將夯實學生學習基礎和適當提升學習能力作為重點，多鼓勵，以免增加學生的學習負擔。

差異教學的核心宗旨在于認可學生差異性，在充分尊重并體現(xiàn)學生主體性的前提條件之下，激發(fā)學生的學習熱情和課堂參與度，引導學生進行積極主動的探究學習，立足學生需求開展分層教學指導。教師在差異教學實施當中，必須綜合關注每個層次的學生，而不只是關注一部分，只有這樣才能夠讓學生整體的素質(zhì)能力得到鍛煉。對于小學外來務工子女的美術(shù)教育指導來說，教師要從多方面了解學生的學習特點和實際需求，將差異教學和美術(shù)教育進行深入結(jié)合，以便設計出高質(zhì)量的教學活動，滿足不同層次學生的美術(shù)學習需要。