溫有金

摘要：現(xiàn)如今，我國在教育上正處于不斷改革的階段，為的就是學(xué)生在今后的發(fā)展能夠更好，培養(yǎng)更多的人才。語文課堂對于小學(xué)生來說是認識各種事物的大門，現(xiàn)階段提問教學(xué)還存在著很多漏洞，必須實施有效的教學(xué)策略，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有效提問是提高小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵一步，本文通過對當前課堂提問有效性缺失的問題進行探討，并提出了策略，對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0056

課堂提問是教師普遍使用的一種課堂教學(xué)方法，通過設(shè)計精良、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出的提問，引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題進行積極思考與回答，如此氛圍良好、互動和諧的語文高效課堂將得以順利構(gòu)建。當前，隨著新課程改革的不斷推進，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體性的教育呼聲也愈加強烈，不斷提升課堂提問的有效性，有助于學(xué)生收獲更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計開放性的語文問題

開放性的語文問題要求小學(xué)語文教師摒棄標準答案的桎梏，認真聆聽小學(xué)生思考問題、解決問題的思路與方法，強調(diào)的是小學(xué)生的話語權(quán)。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的是小學(xué)生的人性需求，要求小學(xué)語文教師尊重、認可小學(xué)生，突出小學(xué)生“學(xué)習(xí)主人翁”的身份地位，使其自主建構(gòu)語文知識。由此，小學(xué)語文教師要設(shè)計開放性的語文問題，促使小學(xué)生學(xué)會從多個維度思考語文問題，保護小學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)。

例如，在《金色的草地》一課的教學(xué)中，筆者以“為什么草地是金色的？”這個問題組織小學(xué)生展開了閱讀質(zhì)疑，鼓勵小學(xué)生對照課文內(nèi)容，自主分析草地變成金色的原因。部分小學(xué)生根據(jù)課文第一段內(nèi)容指出盛開的蒲公英是讓草地變成金色的根本原因，而部分學(xué)生卻根據(jù)作者所描寫的時間順序指出草地只能在中午變成金色，是因為太陽對蒲公英與草地的影響。面對小學(xué)生的異議，筆者引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)揣摩了課文內(nèi)容，先是分析了早、中、晚不同時間段內(nèi)草地的顏色，然后再借此分析了草地顏色產(chǎn)生變化的根本原因，使得小學(xué)生在相互質(zhì)疑中產(chǎn)生了完善的閱讀認識。

二、靈活調(diào)整問題的難度水平

語文問題的內(nèi)容與難度水平直接決定著小學(xué)生思考的積極性，決定著小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認知水平靈活調(diào)整語文問題的難度，并且盡可能設(shè)計有層級性的語文問題，讓所有的小學(xué)生都能夠積極參與問題探究，保證每一個小學(xué)生都能全面展現(xiàn)自己的才華與智慧。

例如，在《和時間賽跑》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計了難度不同的語文問題：外祖母去世這件事給“我”帶來了什么樣的影響？爸爸對“我”說了哪些話，是為了說明什么道理？“我”是一個什么樣的人？請從文章中找出原文對照分析?！拔摇笔侨绾闻c時間賽跑的，這意味著什么呢？我們應(yīng)該如何與時間賽跑？等。這些問題都反映了作者珍惜時間的情感，希望可以借助文字讓每一位讀者都能了解時間會快速流逝，我們要利用每分每秒來做有意義的事情，能夠讓小學(xué)生準確把握本文主旨。在這些問題中，每名小學(xué)生至少要選擇兩個問題進行回答，以便讓筆者更好地了解本班學(xué)生對《和時間賽跑》這篇課文內(nèi)容、主旨思想的把握情況。

三、善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的思考過程其實就是不斷調(diào)動自己思維智慧、提升自己思維靈活性能力的訓(xùn)練過程。因此，教師的課堂提問應(yīng)當以開放性和綜合性問題為主，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。當前，小學(xué)語文教師的課堂提問多以封閉式、固定化的問題為主，由于正確答案只有一個，因此學(xué)生的回答往往不是自己積極思考的結(jié)果，而只是對明確答案的念讀和敘述。因此，小學(xué)語文教師在進行課堂提問時應(yīng)盡量提升問題的思維啟發(fā)性。如在講解課文《桂林山水》時，教師可以針對漓江水“靜”的特點向?qū)W生提問：“課文中描述了江水之靜，那么從哪些詞匯或語句可以看出漓江水靜的特點呢？漓江水究竟有多靜呢？”由此，學(xué)生的想象力和思維活力能夠得以充分激發(fā)，學(xué)生熱烈地討論文章內(nèi)容，教學(xué)效果明顯。

四、鼓勵學(xué)生提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提問的重要性超出了解決問題的重要性。”而學(xué)生所提出的有價值問題也可以直接反映小學(xué)生的思維水平，可以進一步促使小學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生自主提問，由組織課堂生成活動，確保小學(xué)生可以自主建構(gòu)語文知識的意義，生成學(xué)科思維。

例如，在《望廬山瀑布》古詩教學(xué)中，筆者及時為學(xué)生介紹了本詩的文化創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、翻譯了故事內(nèi)容，希望學(xué)生可以積極內(nèi)化古詩內(nèi)涵。其中，有一個小學(xué)生在誦讀時提出了這樣一個問題：“為什么詩人要用‘飛字去形容瀑布落下的場景”，難以理解“飛”字對于表達廬山瀑布美景與詩人情感方面的具體作用。然后，筆者就鼓勵學(xué)生用其他詞匯代替“飛”，如“落”“掉”等，對比“飛”字的表達效果，由此解釋了“飛”字的含義，起到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

學(xué)生語言的表達能力是非常重要的，教師在生活中也要有一定的語言表達能力。在教學(xué)過程中通過提問來鍛煉學(xué)生的表達能力以及組織語言的能力，能夠使學(xué)生學(xué)到語言表達的邏輯性、靈活性，以及學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)能力。此外，通過大聲的朗讀，有情感的讀，也能吐字清晰，體會文章的主題思想。在這種情況下，既鍛煉了學(xué)生的勇氣，又提高了學(xué)生的表達能力以及個人素質(zhì)。而且，朗讀時帶著情感，學(xué)生能夠深刻體會文中意蘊，有感情地朗讀也能積極地調(diào)動學(xué)生的感官，觸及他們的內(nèi)心深處，讓他們在優(yōu)美的朗讀中深入理解文章，并提高其審美情趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問藝術(shù)是為了進一步保證小學(xué)生的課堂參與度，促使小學(xué)生積極展開語文探究，優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文教師必須要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律與語文教育的本質(zhì)要求，以科學(xué)合理的語文問題、恰到好處的提問時機、靈活多變的生生提問，去改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 龔德鳳.論小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性[J].南北橋，2017（7）：158.

（作者單位：安徽省阜陽市阜陽開發(fā)區(qū)黃莊小學(xué)? ?236000）