摘 要：在環(huán)境突發(fā)事件采訪中，限于時(shí)間短、危險(xiǎn)大、不確定因素多等原因，新聞?dòng)浾叩默F(xiàn)場(chǎng)采訪表現(xiàn)往往不盡如人意，甚至出現(xiàn)背離新聞倫理規(guī)范的現(xiàn)象?；谔摂M仿真技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，能將環(huán)境突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)搬到教室，它通過(guò)虛擬仿真技術(shù)能在最大限度上模擬環(huán)境突發(fā)事件的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)幾乎等同的虛擬環(huán)境，置身其中的受訓(xùn)者能調(diào)動(dòng)全部感官，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)，進(jìn)而全面提升環(huán)境突發(fā)事件的采訪能力。但虛擬仿真技術(shù)只是認(rèn)識(shí)和改造世界的一種方法，也存在自身的缺陷，因而應(yīng)謹(jǐn)防出現(xiàn)對(duì)虛擬仿真技術(shù)的依賴和崇拜。

關(guān)鍵詞：環(huán)境突發(fā)事件;采訪能力;虛擬仿真技術(shù);虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

1 虛擬仿真技術(shù)推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

虛擬仿真技術(shù)（Virtual simulation technology）是當(dāng)前最受關(guān)注的一種技術(shù)類型，又被稱為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual reality technology，簡(jiǎn)稱“VR”）。它肇始于20世紀(jì)40年代，并在80年代迅速崛起，成為融數(shù)字圖形圖像技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)和人工智能技術(shù)等為一體的綜合集成技術(shù)。其最大的優(yōu)勢(shì)就是以建構(gòu)虛擬的人工環(huán)境為主要目標(biāo)，使人在這一環(huán)境中獲得“身臨其境”的感覺(jué)，并可通過(guò)手、眼、口和其他肢體語(yǔ)言和人工環(huán)境互動(dòng)。

鑒于虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，它很快在數(shù)字城市、場(chǎng)館仿真、品牌營(yíng)銷[1]、評(píng)估預(yù)測(cè)[2]、綠色產(chǎn)業(yè)[3]、物品展示[4]、廣告監(jiān)管[5]、防災(zāi)減災(zāi)、應(yīng)急預(yù)案演練等多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)正以排山倒海之勢(shì)影響和推動(dòng)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新。2017年7月，教育部印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，要求各高校結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化發(fā)展需求，加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)力度，到2020年在全國(guó)力爭(zhēng)認(rèn)定1000個(gè)左右的示范性項(xiàng)目。

可以說(shuō)，這場(chǎng)由教育部推動(dòng)、各大高校紛紛響應(yīng)，可能波及廣電體制改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新改革，[6]在相當(dāng)程度上也是由虛擬仿真技術(shù)發(fā)展和變革所驅(qū)動(dòng)的。因?yàn)闆](méi)有技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，也就沒(méi)有制度的回應(yīng)。貝爾納·斯蒂格勒（Bernard Stiegler）認(rèn)為：“技術(shù)是人的本質(zhì)，沒(méi)有技術(shù)就沒(méi)有人，人的進(jìn)化其實(shí)是一個(gè)動(dòng)物性退化和技術(shù)能力增強(qiáng)的歷史過(guò)程。離開(kāi)了技術(shù)談人性，只能是形而上學(xué)的虛構(gòu)?！盵7]雖然此觀點(diǎn)有技術(shù)決定論嫌疑，但當(dāng)前很多事實(shí)，也都在相當(dāng)程度上證明了這一點(diǎn)，信息技術(shù)變革帶來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和傳播規(guī)則的變化更是如此。[8]所以，我們完全有理由相信虛擬仿真技術(shù)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)的巨大影響。

2 環(huán)境突發(fā)事件采訪訓(xùn)練應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的理論可能

環(huán)境突發(fā)事件一般是指由于自然原因或人類違反生態(tài)規(guī)律的某種行為而造成的短時(shí)間內(nèi)能對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類生命和財(cái)產(chǎn)安全造成重大負(fù)面影響的緊急事件。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來(lái)，人類不當(dāng)?shù)纳a(chǎn)和生活行為，[9]使生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，全球性生態(tài)危機(jī)開(kāi)始出現(xiàn)，[10]以致頻發(fā)的環(huán)境突發(fā)事件成為當(dāng)前全球社會(huì)所要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。[11]環(huán)境突發(fā)事件由于事發(fā)突然，對(duì)民眾生產(chǎn)、生活和生命安全破壞性大，社會(huì)關(guān)注度高，并且對(duì)特定機(jī)構(gòu)的應(yīng)急處理能力要求高，承擔(dān)監(jiān)視環(huán)境責(zé)任的新聞媒體大多高度重視對(duì)此類事件的采訪報(bào)道。

對(duì)新聞?dòng)浾叨?，環(huán)境突發(fā)事件不單意味著巨大的危險(xiǎn)，更意味著某種走上職業(yè)巔峰的可能性。但是，如果新聞?dòng)浾邲](méi)有采訪到位，或者說(shuō)出現(xiàn)某種不正確和不恰當(dāng)?shù)牟稍L行為，記者也會(huì)因此陷入被輿論批判的深淵，在自媒體傳播環(huán)境中更是如此。[12]例如，在汶川大地震采訪報(bào)道中，有救援人員擋住了攝像機(jī)位，某電視臺(tái)女記者為獲得好的采訪效果，竟要求救援人員“讓讓”。大家都說(shuō)救人要緊，但女記者堅(jiān)持說(shuō)“只要5分鐘就好”，而受困者上方有塊板子搖搖欲墜，救援人員正準(zhǔn)備搬開(kāi)，但女記者卻說(shuō)“不用，就保持那樣別動(dòng)”。新聞采訪固然重要，但再怎么重要也不能影響救援的進(jìn)行，只考慮采訪任務(wù)的完成，不考慮當(dāng)事人的安危，這是極端自私的采訪表現(xiàn)，為新聞職業(yè)倫理所不容。類似這樣的負(fù)面采訪案例在當(dāng)下并不是少數(shù)。雖然他們?cè)噲D通過(guò)采訪負(fù)面題材取得正面報(bào)道效果，但由于急功近利和缺乏訓(xùn)練，以致不能如愿。[13]

因此，要大力提升新聞?dòng)浾邔?duì)環(huán)境突發(fā)事件的采訪能力。這種能力主要有兩個(gè)層面：其一，在充滿不確定性的環(huán)境突發(fā)事件中，新聞?dòng)浾咭苎杆儆行У剡M(jìn)行新聞采訪，并且要卓有成效;其二，在環(huán)境突發(fā)事件中，要能在短時(shí)間內(nèi)妥善處理人與自然、人與人之間的矛盾，[14]且要符合新聞職業(yè)倫理規(guī)范，在本質(zhì)上適應(yīng)社會(huì)信息生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在平衡。[15]在環(huán)境突發(fā)事件中，由于各種有利于采訪展開(kāi)的條件和要素往往轉(zhuǎn)瞬即逝，這在“三農(nóng)題材”的采訪中也是如此，[16]記者必須在短時(shí)間內(nèi)將其抓住，否則就可能前功盡棄，而且在推進(jìn)采訪的時(shí)候，不能超越職業(yè)倫理規(guī)范要求。要做到這一點(diǎn)，實(shí)屬不易。

案例教學(xué)在很多領(lǐng)域適用，[17]而且長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)它在提高記者環(huán)境突發(fā)事件采訪能力上發(fā)揮了重要作用。但案例教學(xué)法畢竟是事后的分析和總結(jié)，是靜止的，而非動(dòng)態(tài)的，它帶給受訓(xùn)者的感覺(jué)和突發(fā)事件所創(chuàng)造的現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)完全不同;假如記者真的置身于現(xiàn)場(chǎng)，限于事件危險(xiǎn)性大、時(shí)間性強(qiáng)，記者的采訪選擇及其相關(guān)反應(yīng)就可能完全變形了。

3 環(huán)境突發(fā)事件采訪訓(xùn)練應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的實(shí)踐可為

虛擬仿真技術(shù)能夠在最大程度上模擬環(huán)境突發(fā)事件的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)幾乎等同的虛擬環(huán)境，置身其中的人能夠調(diào)動(dòng)自己的全部感官，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)。直言之，基于虛擬仿真技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，就是將環(huán)境突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)搬到教室，讓每位受訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。[18]

具體言之，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)受訓(xùn)者環(huán)境新聞采訪能力的提升大致有如下三個(gè)方面。

第一，逼真模擬：將不可能的現(xiàn)場(chǎng)采訪訓(xùn)練變成可能。環(huán)境突發(fā)事件具有巨大的破壞性，誰(shuí)都不愿意見(jiàn)到環(huán)境突發(fā)事件一再重演，因此也就不可能存在為了訓(xùn)練記者或提升記者的現(xiàn)場(chǎng)采訪能力而人為制造環(huán)境突發(fā)事件。在這個(gè)意義上，虛擬仿真技術(shù)能夠創(chuàng)造幾乎與現(xiàn)實(shí)一樣的環(huán)境突發(fā)事件場(chǎng)景，受訓(xùn)者完全沉浸其中并接受挑戰(zhàn)和訓(xùn)練，所有的沖突和后果都在虛擬世界發(fā)生，它巧妙地避免了環(huán)境突發(fā)事件與生俱來(lái)的破壞性。這種逼真模擬將不可能出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)采訪訓(xùn)練變成了可能，這對(duì)受訓(xùn)者環(huán)境突發(fā)事件采訪能力的提升具有重要意義。

第二，反復(fù)試錯(cuò)：使受訓(xùn)者環(huán)境突發(fā)事件采訪能力提升至預(yù)期。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的最大益處在于受訓(xùn)者可以反復(fù)試錯(cuò)而不必付出太大的成本，[19]只要受訓(xùn)者不放棄，最終都能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的反復(fù)試錯(cuò)性能給受訓(xùn)者帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)自由，他們通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練，尋找錯(cuò)誤原因，克服自身不足，最終獲得理想的成績(jī)。而現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中提升記者環(huán)境新聞采訪能力的途徑和方法，有的雖可以反復(fù)，但缺乏逼真性，有的雖具有逼真性，但反復(fù)性不足，即便可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)性，但受訓(xùn)者為此付出的成本又過(guò)大。相比之下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的反復(fù)試錯(cuò)性能是最優(yōu)的。

第三，非排他性：讓更多受訓(xùn)者從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中受益。我國(guó)東西部發(fā)展不均衡，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)差異較大，[20]階層分化明顯，[21]尤其是在教育資源上分布不均衡。教育部推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，宗旨之一就是利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的“非排他性”優(yōu)勢(shì)，讓更多的人能夠在線接受訓(xùn)練、在線獲得能力的提升?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中提升受訓(xùn)者環(huán)境突發(fā)事件采訪能力的途徑大多會(huì)受到空間、內(nèi)容、師資等各種因素的限制，從而出現(xiàn)不均衡、不平等現(xiàn)象。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)在線共享實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的非排他性，這就意味著更多的人能從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中受益。

不過(guò)需要說(shuō)明的是，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)提升受訓(xùn)者環(huán)境突發(fā)事件采訪能力具有重要意義，具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，但技術(shù)畢竟是技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)盡管“逼真”，但不能真正等同于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，[22]或者說(shuō)虛擬仿真技術(shù)只是認(rèn)識(shí)和改造世界的一種方法，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是眾多教學(xué)方式中的一種。盡管重要，但不能是全部，因而提高記者環(huán)境突發(fā)事件采訪能力還需要多管齊下，絕不能出現(xiàn)技術(shù)依賴或技術(shù)崇拜。

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基金項(xiàng)目：本論文為2018年度全國(guó)高等教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“新時(shí)代高等新聞傳播人才綠色傳播能力培養(yǎng)問(wèn)題研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018HER01013

作者簡(jiǎn)介：李桂芹（1979—），女，山東青州人，碩士，講師，研究方向：信息技術(shù)與移動(dòng)營(yíng)銷。