李亞紅 孫李麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教師不得不面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師教學(xué)創(chuàng)新能力對(duì)于創(chuàng)造性解決教學(xué)中的問題及提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師創(chuàng)造性解決教學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。從教師自身發(fā)展的角度，教學(xué)創(chuàng)新能力由教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)能力、教學(xué)創(chuàng)新社會(huì)能力和教學(xué)創(chuàng)新資源能力構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；教師；教學(xué)創(chuàng)新能力；構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）33-0039-04

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育學(xué)會(huì)基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校英語教師教學(xué)創(chuàng)新能力及發(fā)展”（項(xiàng)目編號(hào)：XGH19180）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，“碎片化”學(xué)習(xí)方式和多種新型教學(xué)方式的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及教師的教學(xué)能力造成巨大的挑戰(zhàn)。2020年“新型冠狀病毒”疫情的爆發(fā)，各家“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)紛紛推出大量的、可免費(fèi)使用MOOC、云課堂、微課程、直播教室等多種新型在線課堂來響應(yīng)教育部發(fā)出的“停課、不停學(xué)”的號(hào)召。這促使教師不得不直面新的教育教學(xué)情境，創(chuàng)造性解決教學(xué)中問題的能力。因此，研究教師教學(xué)創(chuàng)新能力對(duì)于保證及提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、“創(chuàng)新”及“創(chuàng)新能力”的概念內(nèi)涵

“創(chuàng)新”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中。很多研究者把“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”相提并論，認(rèn)為二者可以互相通用。比如，林崇德就使用“創(chuàng)造性人才”“創(chuàng)造性教育”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”等術(shù)語來指代“創(chuàng)新性教育”“創(chuàng)新性人才”“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的概念。在他看來，“創(chuàng)造性”是“根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。也有學(xué)者認(rèn)為二者有所不同。外國學(xué)者Gurteen認(rèn)為創(chuàng)造是產(chǎn)生想法的過程，而創(chuàng)新是改變、提煉或更嚴(yán)格地應(yīng)用這些想法的過程；創(chuàng)造更像一種發(fā)散思維的表現(xiàn)，而創(chuàng)新與聚合思維有關(guān)。我國有學(xué)者認(rèn)為，與創(chuàng)造相比，創(chuàng)新的含義更廣一些，創(chuàng)新是一種新想法、新觀念或新事物的產(chǎn)生過程，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)特性。Ferrari， Cachia & Punie認(rèn)為，創(chuàng)造是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新的過程即為創(chuàng)造的應(yīng)用，并認(rèn)為將創(chuàng)新應(yīng)用到教育領(lǐng)域，將會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

對(duì)創(chuàng)新能力的研究，我國學(xué)者早期多使用“創(chuàng)造力”的概念。林崇德認(rèn)為，“創(chuàng)造力”既是一種能力又是一種復(fù)雜的心理過程和新穎的產(chǎn)物，其判斷標(biāo)準(zhǔn)為新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值的大小。還有研究認(rèn)為創(chuàng)造力是產(chǎn)生創(chuàng)造性觀念的能力，是系統(tǒng)的、不斷自我超越的能力。創(chuàng)造分為自發(fā)性創(chuàng)造和理性創(chuàng)造，自發(fā)創(chuàng)造不是系統(tǒng)思維過程的結(jié)果，具有高度的獨(dú)特性和不可重復(fù)性，而理性創(chuàng)造是系統(tǒng)思維的結(jié)果，一般要經(jīng)過問題產(chǎn)生、方法尋找與抉擇三個(gè)階段。雖然這些概念從不同的角度對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行界定，但卻比較清晰地勾畫出了創(chuàng)新能力的輪廓，前者傾向于創(chuàng)新能力的外在顯性特征，后者傾向于創(chuàng)新能力的內(nèi)在產(chǎn)生過程。

有學(xué)者提出，每個(gè)人都具有創(chuàng)新能力。個(gè)體的創(chuàng)新能力只有程度差別，沒有類型和本質(zhì)的不同，它可以通過后天的努力和培養(yǎng)而提高。這一認(rèn)識(shí)為創(chuàng)新教育、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“教學(xué)創(chuàng)新”及“教學(xué)創(chuàng)新能力”的概念內(nèi)涵

（一）教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)“創(chuàng)新”的多種理解影響到對(duì)“教學(xué)創(chuàng)新”的多種界定?？偨Y(jié)起來，大致分為兩類：一是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性為目的的教學(xué)，如Starko認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新又被稱為創(chuàng)造力教學(xué)、創(chuàng)造性教育等。林崇德認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是“從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維出發(fā)，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中去，以獲得教育教學(xué)實(shí)踐的新穎性和高效率”。二是在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)，如有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)創(chuàng)新是指善于吸收最新的教育科學(xué)研究成果，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。還有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中及教學(xué)評(píng)量時(shí)具有創(chuàng)意，能反省、設(shè)計(jì)并運(yùn)用新的、多元化的教學(xué)方法或活動(dòng)。

其實(shí)，這兩種概念存在著某種內(nèi)在統(tǒng)一。以當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來說，社會(huì)發(fā)展的快速性、多變性、新穎性、變革性是其主要特征，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能滿足社會(huì)的需求。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也是當(dāng)前新出現(xiàn)的教育情境，是教師在教學(xué)中必須解決的問題。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力就體現(xiàn)在創(chuàng)造性解決新出現(xiàn)的教育情境———培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力

因創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的心理特征，很多學(xué)者對(duì)其概念探究多是建立在結(jié)構(gòu)性分析的基礎(chǔ)之上。受此影響，教學(xué)創(chuàng)新能力也被看作是一種復(fù)雜能力，是教師教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)、教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)、教學(xué)創(chuàng)新人格系統(tǒng)以及教學(xué)創(chuàng)新行為系統(tǒng)等多種心理結(jié)構(gòu)共同體的綜合反映。

從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的角度，教師教學(xué)創(chuàng)新能力被認(rèn)為是組織實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的能力，具體包括教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。

三、教師教學(xué)創(chuàng)新能力的構(gòu)成

自我發(fā)展、自我超越是教師教學(xué)創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征。從教師教學(xué)能力發(fā)展的角度，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力包含學(xué)習(xí)能力、教育能力和社會(huì)能力。教師創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展不是在真空中進(jìn)行的，它必須根植于教師生存的時(shí)代環(huán)境。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合將會(huì)產(chǎn)生以靈活、開放、終身、個(gè)性化為特征的新的教育生態(tài)系統(tǒng)。這一新的教育生態(tài)系統(tǒng)將改變教師的整個(gè)工作形態(tài)，賦予其新的工作內(nèi)涵。因此，教師的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)也隨之有所變化。

從教師自身發(fā)展的角度，結(jié)合上述研究當(dāng)前教師依賴生存的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育生態(tài)環(huán)境，教師教學(xué)創(chuàng)新能力包括：教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)能力、教學(xué)創(chuàng)新社會(huì)能力和教學(xué)創(chuàng)新資源能力。

（一）教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力指的是“教師主動(dòng)為創(chuàng)新教學(xué)方式方法及提高教學(xué)效果而有效地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的能力”。反思是對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，完善思維過程，揭示問題本質(zhì)。反思從本質(zhì)上是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造的過程。因此，反思性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新很重要。

在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的能力。要想創(chuàng)造性解決教學(xué)中存在的問題，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件或問題進(jìn)行感知，以獨(dú)特的視角審視、思考教學(xué)問題，并創(chuàng)造性提出解決問題的新思路、新方案，還要對(duì)教學(xué)問題情境、整個(gè)的思考過程以及解決問題方案進(jìn)行重新審視、檢驗(yàn)，然后完善解決方案，才能真正創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題。得益于反思性學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力才能得以提升。因此，教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)創(chuàng)新能力非常重要的組成部分。

（二）教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)能力

教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)能力是指教師所具有的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)問題或突發(fā)事件能夠做出即時(shí)反應(yīng)，并采取一定的行動(dòng)，創(chuàng)造性解決問題的能力。教師教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)能力比較復(fù)雜，首先，它包括教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)合創(chuàng)新精神，即教師要有課堂問題意識(shí)，要有勇于創(chuàng)新、主動(dòng)探索、勇于采取行動(dòng)解決教學(xué)問題的創(chuàng)新精神。其次，它還包括教學(xué)創(chuàng)新行為能力，即教師主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法或教學(xué)策略以改變原有的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)新的教學(xué)情境。教師的教學(xué)行為依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教育理念和自己的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性地把握教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)智慧和教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)創(chuàng)新社會(huì)能力

教學(xué)創(chuàng)新社會(huì)能力是指教師在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中與他人建立良好社會(huì)關(guān)系的能力。這里的“他人”主要指同事和學(xué)生。一方面，教師要能與同事建立良好的合作關(guān)系，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的人際溝通能力。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)常常超越個(gè)人行為，越來越多的依賴于多人組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)得以實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)如果存在較大分歧、溝通不暢，會(huì)嚴(yán)重影響成員的滿意度、情緒以及對(duì)自己創(chuàng)新成果的認(rèn)可，隨之而來的是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新表現(xiàn)的下滑。因此，良好的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)于激發(fā)教師個(gè)人以及整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力具有非常重要的作用。另一方面，教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造積極、愉快和健康的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生表現(xiàn)出樂學(xué)、好學(xué)的精神狀態(tài)，并以一種才思敏捷的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因而也更容易激發(fā)起他們的創(chuàng)新性思維。其次，學(xué)生在與教師的交往中，可以不斷積累交往經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的角色行為，逐步培養(yǎng)起傾聽、表達(dá)、參與、決策等社會(huì)能力。這些對(duì)于學(xué)生日后參與創(chuàng)新性社會(huì)活動(dòng)起著非常重要的作用。

（四）教學(xué)創(chuàng)新資源能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是資源共享的時(shí)代。教學(xué)創(chuàng)新資源能力指的是教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體教育技術(shù)，整合各種網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校乃至社區(qū)資源來創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源創(chuàng)新主要是為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持、資源保障和活動(dòng)載體等。教學(xué)資源分為條件性資源和內(nèi)容性資源。條件性資源主要指投入教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教育技術(shù)等教學(xué)設(shè)備、圖書館以及社區(qū)博物館、科技館等。內(nèi)容性資源主要指的是可以直接作用于課程，并形成課程素材或來源，比如傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書及相關(guān)教學(xué)參考資料，具有現(xiàn)代信息化特征的電子文本、超文本、視聽資料等數(shù)字化資源。課堂教學(xué)是多種教學(xué)要素交融互動(dòng)的過程。多種教學(xué)資源的整合將與不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在信息交流中促成多種視界的匯聚融合和觀念的碰撞更新，從而有效地激發(fā)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在為創(chuàng)造性解決教學(xué)中存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教師教學(xué)創(chuàng)新能力也會(huì)被賦予新的內(nèi)涵。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要由教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)能力、教學(xué)創(chuàng)新社會(huì)能力和教學(xué)創(chuàng)新資源能力構(gòu)成。這些能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

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