賈志哲 李雪怡 李玲玲

摘要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的推行，學(xué)科核心素養(yǎng)成為大家關(guān)注的焦點。以聽、說、讀、寫、看表達(dá)意義的語言能力成為其基礎(chǔ)要素，其中寫作一直是高中英語教學(xué)中的難點。本文擬將在線評閱系統(tǒng)與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)生自主寫作、小組互評、教師點評多角度構(gòu)建作文在線評閱系統(tǒng)輔助高中英語寫作模式，為傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：作文在線評閱系統(tǒng);英語教學(xué);自主寫作模式

引言

寫作在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為重要的地位，英語寫作不僅可以有效地反映出學(xué)習(xí)者對詞匯、語法等知識的掌握情況，而且還是學(xué)習(xí)者在謀篇布局中邏輯思辨和邏輯論證能力的體現(xiàn)。寫作將作者的思想成功傳達(dá)給讀者，是連接作者與讀者的有效途徑，也是作者綜合能力的體現(xiàn)。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也強(qiáng)調(diào)，“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能”。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與人工智能的廣泛應(yīng)用，作文在線評閱系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，給高中英語寫作教學(xué)帶來機(jī)遇的同時也帶給教師無限思考。本文旨在構(gòu)建在線智能評閱、小組合作評閱和教師個性評閱相結(jié)合的混合式英語寫作教學(xué)模式，糾正傳統(tǒng)教學(xué)中注重寫作結(jié)果而不注重寫作過程的弊端，進(jìn)而提升學(xué)生的自主寫作能力。

1.? 相關(guān)概念界定

1.1 在線評閱系統(tǒng)

在線評閱系統(tǒng)是基于語料庫、云計算技術(shù)發(fā)展起來的一種英語作文智能化批改系統(tǒng)。它將學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間進(jìn)行對比，并通過一定的算法將之映射出批改結(jié)果，包括寫作分?jǐn)?shù)和寫作點評等。在線評閱系統(tǒng)被定義為“計算機(jī)技術(shù)評估和評分寫作的能力”，并且貫穿于教育測量、計算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域（Cotos， 2014）。在線評閱系統(tǒng)是計算機(jī)生成的、可用于評估和指導(dǎo)的評分與反饋（Stevenson， 2016）。國內(nèi)的在線評閱系統(tǒng)以批改網(wǎng)為代表，它從作文所用詞匯、句子等方面入手，分別給出具體的評語、提示以及批改報告。學(xué)生可以利用在線平臺提供的語料，根據(jù)自身需要搜索分析語言結(jié)構(gòu)、詞匯搭配，歸納常用的語言現(xiàn)象和寫作規(guī)律。但諸如只能從語言上判斷水平，不能從語義上判斷內(nèi)容，無法對作文內(nèi)容錯誤進(jìn)行識別、部分語言錯誤無法識別，這些則可以成為批改網(wǎng)繼續(xù)努力的方向（蔣艷、馬武林， 2013）。

1.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。程曉堂（1999）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等綜合而成的一種內(nèi)在機(jī)制，也可以是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的控制權(quán)。亦或是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)模式。從自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)的條件以及自主學(xué)習(xí)的模式三個角度闡述自主學(xué)習(xí)的概念，這不僅豐富了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵而且給自主學(xué)習(xí)賦予了新的理解。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志為情感紐帶，還需要學(xué)生掌握必要的元認(rèn)知、資源管理等學(xué)習(xí)策略。另外在教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感。與此同時，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力（龐維國，2001）。

1.3 自主寫作

自主寫作是一個將自主學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，表征學(xué)習(xí)者寫作能力的教育理念。學(xué)習(xí)者短暫性得從自己的學(xué)習(xí)中脫離出來，發(fā)展語言和元語言意識進(jìn)而能夠批判性地反思自己作為學(xué)習(xí)者的地位。在一個沒有壓力的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估自己的語言學(xué)習(xí)過程（Schwienhorst， 2012 轉(zhuǎn)引自Sidupa， 2016）。Schwienhorst指出，寫作是一個幫助學(xué)習(xí)者思考的過程。在寫作中，學(xué)習(xí)者可以更容易地計劃、調(diào)控、評估他們正在做的事情和組織他們的思想，而且提供了一種反思經(jīng)驗的手段。

自主寫作也是自主環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)方式，主要包含三個層面的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)者能夠樹立自主寫作學(xué)習(xí)觀念，具有相當(dāng)?shù)膶懽髟J(rèn)知水平;能夠確定明確的寫作目標(biāo)、內(nèi)容、材料和策略，為提高寫作水平而確定寫作時間、地點和進(jìn)度;能夠?qū)φ麄€寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評估（唐芳、徐錦芬2008）。本文以批改網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的自主寫作模式，旨在從這三個層面改善現(xiàn)有的教學(xué)形式，從而提升教學(xué)效果。

2. 理論基礎(chǔ)

過程化寫作理論認(rèn)為寫作是一個需要經(jīng)過“寫作—修改—再寫作—再修改”的反復(fù)過程，在某種程度上，寫作教學(xué)不應(yīng)談好的作文，而應(yīng)談好的修改，即通過潤色、修改進(jìn)而成功表達(dá)自己的觀點。這一過程中包括激發(fā)寫作動機(jī)、頭腦風(fēng)暴、找出文章主干、自由寫作、列提綱、寫初稿、自評與互評、校對以及師生討論等幾個階段（Walshe， 1979 轉(zhuǎn)引自楊曉瓊、戴運(yùn)財， 2015）。與結(jié)果寫作法的弊端相比，王薔（2006）認(rèn)為，真正重要的是教師在學(xué)生寫作的過程中提供的幫助，并通過這些幫助指導(dǎo)學(xué)生完成整個寫作過程。當(dāng)然，這種幫助應(yīng)該逐漸消失，這樣學(xué)生最終才能成為能夠進(jìn)行獨立寫作的作者。

Brown （2001） 將過程寫作教學(xué)法的特點歸納為：注重作品創(chuàng)作的過程;幫助學(xué)生了解自己的創(chuàng)作過程;幫助學(xué)生建立起寫作前的構(gòu)思、修改策略;給學(xué)生寫作和重新寫作的時間;重視修改的過程;讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法;在寫作過程中提供學(xué)生反饋并讓學(xué)生思考是否真實表達(dá)了自己的意圖;鼓勵教師和同伴提供反饋;在寫作過程中還要有師生討論。舒白梅（2013） 將寫作分為三個階段：寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、寫后修改階段。學(xué)生在寫前階段以頭腦風(fēng)暴的方式思考組織觀點，然后學(xué)生根據(jù)這些觀點完成初稿。在教師讀完初稿給出評價后，學(xué)生可獨自進(jìn)修改也可利用同伴互評進(jìn)行修改并完成最終的手稿。

將過程化寫作理論與在線評閱系統(tǒng)相結(jié)合，學(xué)生在使用在線評閱系統(tǒng)提交作文后，系統(tǒng)會提供相應(yīng)的寫作分?jǐn)?shù)和寫作點評。學(xué)生根據(jù)這些相關(guān)信息對作文從詞匯、語法、內(nèi)容多個角度進(jìn)行修改，使作文在內(nèi)容上更加豐滿、在結(jié)構(gòu)上更具有邏輯性。在線評閱系統(tǒng)能夠在短時間內(nèi)提供即時反饋，并使學(xué)生反復(fù)修改作文成為可能。這將促使學(xué)生在不斷提高的過程中意識到寫作是通過推敲、經(jīng)過不斷潤色的產(chǎn)物，進(jìn)而體驗寫作過程、享受寫作帶來的樂趣，同時也有利于將過程化寫作理論融入到實際的自主學(xué)習(xí)中。

3. 基于在線評閱系統(tǒng)的自主寫作模式

隨著科技的進(jìn)步以及自主學(xué)習(xí)、自主寫作的重要性日益顯著，將在作文在線評閱系統(tǒng)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，并以此構(gòu)建英語自主寫作模式成為大家關(guān)注的焦點。

黃勇、李慶明（2006）以大學(xué)英語新視野學(xué)習(xí)系統(tǒng)為平臺，綜合利用讀寫結(jié)合、過程化寫作、互評等方法構(gòu)建英語自主寫作模式。實踐表明這種寫作模式可以作為自主學(xué)習(xí)的一項主要內(nèi)容，同時能夠提高學(xué)生的英語寫作能力。何培芬（2008）闡述網(wǎng)上英語自主寫作教學(xué)模式的設(shè)計與實施，并指出網(wǎng)上英語自主寫作對推動高職英語寫作教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的影響。王寶峰、毛文麗（2012）通過進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主寫作教學(xué)實驗，實驗結(jié)果表明自主寫作模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語自主寫作;并且對提高學(xué)生的英語寫作水平有促進(jìn)作用。唐錦蘭（2014）提出基于自動評價系統(tǒng)的自主寫作、多維反饋以及修改于一體的先導(dǎo)模式，探討其在實際英語寫作教學(xué)中的有效性。楊曉瓊、戴運(yùn)財（2015）對批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的使用情況進(jìn)行實證研究，發(fā)現(xiàn)基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語寫作總體水平，激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)動機(jī)。劉芹、何蕾（2017）結(jié)合自主學(xué)習(xí)與語料庫技術(shù)，構(gòu)建基于語料庫的我國理工科大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)模式，實踐表明，將語料庫技術(shù)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并適當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)有研究對自主寫作教學(xué)模式展開了多維度的探討，也取得了豐富的成果，但還有繼續(xù)拓展的空間。首先，教學(xué)模式的構(gòu)建主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、語料庫等作為載體，而從在線評閱系統(tǒng)角度探討的較少;其次，研究對象主要集中在高校本科生、高職院校學(xué)生，而對高中生自主寫作能力的關(guān)注較少，因此，自主寫作模式在高中英語教學(xué)中的實踐還有待進(jìn)一步研究。因此，筆者在上述觀點的啟發(fā)下，將在線評閱系統(tǒng)運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，嘗試構(gòu)建一個自主寫作模式（圖1）。

3.1 布置寫作任務(wù)

教師在批改網(wǎng)注冊賬號創(chuàng)建班級，并在該平臺上發(fā)布寫作任務(wù)及寫作要求，平臺會自動生成作文號。學(xué)生通過批改網(wǎng)注冊賬號進(jìn)入教師創(chuàng)建的班級，登錄后根據(jù)教師提供的作文號在平臺上查找已布置好的作文題目及要求，學(xué)生可以直接在線寫作，也可以將已經(jīng)寫好的作文輸入該平臺。我們以2019年高考英語全國卷II 為例，在該平臺上發(fā)布寫作任務(wù)及要求：

假定你是排球隊隊長李華，請寫封郵件告知你的隊友Chris 球隊近期將參加比賽，內(nèi)容包括：比賽信息;賽前準(zhǔn)備;表達(dá)期待。注意：詞數(shù)100左右;可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

3.2激發(fā)寫作動機(jī)

激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)往往是成功開展寫作教學(xué)的關(guān)鍵，寫作動機(jī)直接影響著學(xué)生的自信心以及對寫作過程的自我期待。而激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的關(guān)鍵又在于教師選擇貼近學(xué)生生活的寫作話題，留給學(xué)生創(chuàng)造和想象的空間。只有當(dāng)明確寫作目的時，學(xué)生才會積極寫作進(jìn)而享受寫作的過程。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論、暢所欲言，以頭腦風(fēng)暴的方式羅列出任何與話題相關(guān)的信息，以此激發(fā)學(xué)生的寫作思維、拓寬寫作思路。教師進(jìn)一步幫助學(xué)生組織觀點，從學(xué)生所列出的信息中選擇對寫作有用的內(nèi)容，并且形成具有邏輯性的論點。

教師首先請同學(xué)回憶寫信的格式是什么，并通過五個問題明確寫作目的與寫作內(nèi)容：中心思想、話題、人稱、時態(tài)以及注意事項。其次，教師組織學(xué)生分組討論，以頭腦風(fēng)暴的方式并根據(jù)自己的理解，清晰連貫地告知隊友排球比賽的時間、地點以及賽前的準(zhǔn)備事項，如：加強(qiáng)鍛煉、進(jìn)行練習(xí)等。在結(jié)尾處還需對隊友表示期待和鼓勵。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷并保留與話題相關(guān)的信息。

3.3自由寫作

學(xué)生通過自由寫作、列提綱等方式對信息進(jìn)行整合與重組進(jìn)而完成初稿，并通篇瀏覽以此檢查觀點是否清晰，論點是否有邏輯性，詞句方面是否有拼寫錯誤或使用不當(dāng)情況等。學(xué)生登錄進(jìn)入批改網(wǎng)，提交作文便可獲得寫作分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的寫作點評。平臺根據(jù)學(xué)生提交的作文分別從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)四個方面給出相應(yīng)的判斷。學(xué)生查看平臺提供的近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)、拓展辨析、推薦表達(dá)、學(xué)習(xí)提示、閃光短語以及對各類錯誤的提示，結(jié)合教師的點評，點擊“繼續(xù)完善”，進(jìn)行在線反復(fù)修改并再次提交直至滿意。最后教師可上傳標(biāo)準(zhǔn)范文為學(xué)生提供改進(jìn)指導(dǎo)。

3.4小組互評

學(xué)生將修改好的作文帶進(jìn)課堂，并向大家分享第一次使用批改網(wǎng)的感受。根據(jù)教師提供的高考英語作文評分細(xì)則，小組成員間相互討論，從而獲取更多關(guān)于所用詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)或者文章內(nèi)容等方面的修改建議。在互評的過程中，教師不僅要求提供高質(zhì)量的修改建議，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴作文中的亮點，以欣賞的角度看待同伴的作文，這樣才能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組互評環(huán)節(jié)后，學(xué)生對小組成員提供的信息進(jìn)行分類匯總，根據(jù)實際情況選擇性地接受建議，使作文進(jìn)一步思想明確，語言通順、表達(dá)流暢、邏輯清晰。然后，學(xué)生根據(jù)小組互評建議修改作文并再一次提交至批改網(wǎng)平臺，獲得新一輪的寫作分?jǐn)?shù)及寫作點評，同時進(jìn)行反復(fù)修改。最后教師可上傳高分范文為學(xué)生提供進(jìn)一步改進(jìn)指導(dǎo)：

Dear Chris，

We are planning to hold a volleyball match on May 4. As head of our team， Im writing to invite you to play for us.

There will be six strong teams from our school to join in the match， which will begin at 9：00 am and goes on to 12：00 am.

In the spirit of “Friendship first， match second”， you are sincerely expected to participate in the game on behalf of our team. If convenient， you had better take your sports shoes and clothes to be at the school gate at 8：00 am that day.

Your timely reply would be greatly appreciated. Best wishes！

Yours sincerely，

Li hua

3.5教師點評

教師根據(jù)平臺的后臺監(jiān)測功能獲取學(xué)生作文的大數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析獲得全班整體作文的優(yōu)良表現(xiàn)，寫作錯誤的分布情況，學(xué)生的修改次數(shù)，以及是否存在抄襲情況。教師在匯總這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對批改網(wǎng)無法提供修改建議的部分進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)教師提供的建議進(jìn)行最后修改，提交至平臺，在獲得滿意的分?jǐn)?shù)后即可定稿。

3.6寫作收獲

教師邀請小組成員分享在反復(fù)修改的過程中或在寫作過程中收獲到哪些東西，在寫作的哪些方面還可以做地更好、如何做地更好，以及在日后的寫作中為自己設(shè)定哪些可以實現(xiàn)的目標(biāo)，使寫作技能成為自身技能的一部分。同時，教師制定高中英語自主寫作自測表（參考吳紅云、劉潤清 2003），學(xué)生可以通過自測表（見表1）感受自己的進(jìn)步。另外，教師通過學(xué)生線上線下反復(fù)修改作文、即時獲取作文點評降低學(xué)生的畏難情緒，緩解寫作焦慮，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提高寫作能力。

在實踐的過程中，通過構(gòu)建“布置任務(wù)—激發(fā)動機(jī)—自由寫作—組內(nèi)互評—教師點評—組外討論”這一自主寫作模式，并結(jié)合批改網(wǎng)能夠生成即時的批改結(jié)果這一強(qiáng)大的功能。我們發(fā)現(xiàn)，該模式既節(jié)省了教師批改作文的時間，有利于提高教師的工作效率;同時在學(xué)生保持清晰的作文思路時，即時修改錯誤、保證作文質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作耐心。批改網(wǎng)不僅可以提高每句點評，而且可以根據(jù)學(xué)生所用詞組補(bǔ)充近義詞辨析、中式英語甄別等相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。另外，批改網(wǎng)在一定程度上降低學(xué)生的畏難情緒，緩解寫作焦慮，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作熱情。以該模式作為教學(xué)實踐的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能夠樹立自主寫作觀念，能夠?qū)φ麄€寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，真正實現(xiàn)自主寫作能力的逐步提升。

4. 結(jié)語

雖然基于批改網(wǎng)構(gòu)建高中英語自主寫作模式可以改變傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)的弊端，但是批改網(wǎng)并不是完美無瑕的，系統(tǒng)本身也存在一些不足。比如，批改網(wǎng)對錯誤的識別僅僅停留在詞語辨析和句法句式上，在篇章內(nèi)容的邏輯性和連貫性上還有待改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過幾次修改后，容易出現(xiàn)刻意迎合討好系統(tǒng)以求高分的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。因此，教師要將在線評閱系統(tǒng)與人工批改進(jìn)行互補(bǔ)以提高教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與基本技能，更注重學(xué)生作文內(nèi)容的連貫性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此基礎(chǔ)上，真正使在線評閱系統(tǒng)與高中英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)的同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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