黃小麗

【摘要】十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。立人先立德，人的培養(yǎng)，必須堅持德育為先。因為良好的品德是健全人格的根基，是公民應有素質(zhì)的核心。而小學品德課堂，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。要上好《道德與法治》這一課程，應該立足兒童生活實際，開展豐富多彩的活動，更要重視每一節(jié)品德課的設(shè)計，培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)，使他們參與社會、學會做人。我在任教《道德與法治》這一門課程的嘗試體驗中，認識到品德課堂的教學要“以生為本”，生動的課堂設(shè)計是滋養(yǎng)學生品格養(yǎng)成的沃土，也是教師教學中必備的神功。本文擬從小學品德課堂設(shè)計的“情、活、思”這三個方面做一個粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】道德;課堂設(shè)計;學生活動

《道德與法治》是綜合性最強的一門人文學科。打造《道德與法治》完美課堂，把課堂變成學生成長的搖籃，提高課堂教學實效是我們小學品德學科教師最應直面的問題。通過教學不僅要求學生獲得知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、生活觀、價值觀為目的。因此，小學品德學科教師應該重視課堂設(shè)計的深度廣度，可以通過豐富多彩的學習活動來建設(shè)開放而有活力的品德課程，讓一節(jié)簡單的品德課活色生香，讓孩子的核心素養(yǎng)在愉快的課堂中滋養(yǎng)生成。那么，品德課如何激發(fā)學生學習的興趣、使教學內(nèi)容與學生生活實際有機結(jié)合達到教學目的呢？反思以往，結(jié)合自己的教學，我認為品德課堂設(shè)計應做到以下三方面，才能把課堂耕耘成為滋養(yǎng)學生茁壯成長的沃土。

一、動之以情，曉之以理——“情之課堂”

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感， 道德就會變成枯燥無味的空話， 只能培養(yǎng)出偽君子?！倍返陆Y(jié)構(gòu)一般被認為是知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的統(tǒng)一體。學生接納教師所講的道德知識需要有情感的認同，實踐中的體驗，才能內(nèi)化其為道德。因此，品德的課堂教學既要著眼于道德智慧培育的認知系統(tǒng)，更要著力于情感態(tài)度引導的動力系統(tǒng)，使學生在知識與技能，情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展。記得為了達到這樣的教學目標，在統(tǒng)編教材小學《道德與法治》（以下省略）三年級上冊第二單元《走近我們的老師》中第二課時的教學中，我就巧妙地在課堂設(shè)計以下的環(huán)節(jié)。

首先，讓學生了解老師，體會辛苦。對學生來說，老師的辛苦是看不見摸不著的，為了突出這個教學重點，讓學生有真實的體驗和感受，我對教材進行了數(shù)量化、細節(jié)化、“情景化”的創(chuàng)編。其一，“數(shù)量化”，我出示班里科任老師的課程安排表，讓學生選擇一位老師，自主統(tǒng)計：老師每周要承擔哪些課程？在對應的表格中涂上顏色，涂完后說給同桌聽。這樣，老師辛苦工作的輪廓就被勾勒出來了。其二，“細節(jié)化”，展示每一項學校活動的時間，比如上一節(jié)課是40分，看午休是一小時20分……，學生算出老師每天有多少時間是和同學們在一起的填在表格中。再讓學生來猜一猜沒和同學們在一起時，老師還有哪些事情要做？我根據(jù)學生的回答進行補充。學生清楚了老師的工作時間那么長、工作量這么多后就能直觀地了解了老師的工作需要付出很多時間和精力。其三，為了增強學生的體驗性，給學生提供換位思考的機會，理解老師心理上的付出。我增設(shè)了 “情景化”的環(huán)節(jié)。第一個情景是“老師上課時，學生開小差”， 第二個情景是“外出活動時，學生意外受傷”，采訪學生“如果你是這位上課的老師和帶班的老師，看到這樣的情形你心情會如何？”學生說出：難過、生氣、擔心、著急……通過這個活動，引起學生情感的共鳴，進一步感受到老師付出了心血和情感。

其次，讓學生走近老師，理解特殊。老師工作這么辛苦，為什么他們能堅持下來呢？首先，我和學生一起來閱讀教材的內(nèi)容“學生的關(guān)心讓我感動”。接著，我邀請我班的老師現(xiàn)場分享了“學生讓我感動的那些事”，這樣從書本到實際的教學，讓學生明白到自己的懂事、關(guān)心給了老師很大的力量。這個環(huán)節(jié)能使學生感性地明白了“老師為什么能不怕辛苦”。通過活動，學生進一步認識了教師職業(yè)鮮明的示范性、無私的奉獻性、崇高的責任性等特殊性，對“老師為什么能不怕辛苦”有了理性認識。這樣，動之以情，曉之以理，使他們有感而發(fā)，從而讀懂得老師的心，激發(fā)感恩之情。在思想品德知識的傳授中，如果學生沒有產(chǎn)生相應的情緒體驗，那么這些知識對他們來講就是外在的東西，或僅僅是考試時的答案。所以我們要以人為本，關(guān)注學生的情感發(fā)展，搭建一個充滿愛的、流淌著絲絲情誼的課堂，創(chuàng)造一個生機盎然、充滿人情、人性的世界。

二、以戲為趣，以演為樂，以境融入——“活之課堂”

新課標指出：品德課的教學活動應以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。那么課堂應以學生為主體，教師只是學生的指導者、支持者和合作者，應該努力探求更符合新課程和學生需求的教學方法，讓學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中體驗，在活動中感悟，才能真正讓課堂煥發(fā)出更加蓬勃的生命活力。那么如何讓品德課堂“活”起來呢？我建議可以這樣做。

1.競賽游戲讓課堂“活”起來

新課標指出，游戲是兒童有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學習科學知識等是很有用的。而美國心理學家布魯納也認為：“游戲是最重要的教育，它是兒童時期的一個原則性大事?！笨梢姡螒蚩梢宰寣W生在課堂上點燃激情，融入知識當中，從玩當中，玩出名堂，在參與中明理。因此，我在教學一年級上冊《吃飯有講究》一課中《這樣吃好嗎》這個話題時，便設(shè)計了 “給老師配餐”的小小游戲比賽。邀請學生分組為老師配餐，看看哪組學生配餐食物搭配合理，營養(yǎng)均衡健康，速度快，然后進行點評，哪一組勝出哪一組就是“最佳營養(yǎng)配餐員”。由于有了前一個話題《食物的訴說》的學習的，學生對食物的分類以及合理飲食有了初步的了解，學生在游戲比賽中興致盎然、胸有成竹、互幫互助，在這樣的合作探究中，不僅使課堂氣氛熱烈快樂，更能再次鞏固之前活動中所獲得的知識，也讓知識在游戲比賽中得以實踐?？梢姡@樣的游戲、競賽可促進學生由知轉(zhuǎn)化為行，能瞬間點燃了學生探究實踐的欲望，整個課堂就活了起來，而知識更是在學生心中活了。

2.角色體驗使課堂“活”起來

有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我參與其中，我就會明白”，這就是“角色扮演”的作用。這也是孩子們喜聞樂見的教學方式，通過角色的體驗，產(chǎn)生學習興趣，感悟道理，強化 “知”“行”統(tǒng)一，從而達到較好的教學效果。三年級上冊第三單元的《生命最寶貴》的第一個話題“我們的生命來之不易”的教學中，為了讓學生體會生命來之不易，逐步認識到保護生命不僅要靠父母還要靠自己，樹立珍愛生命的意識。我讓學生扮演前背書包（即把10來斤的書包背在胸前）扮演孕婦，要求他們做蹲、坐、躺、走等動作，堅持10分鐘，讓學生深刻地體會母親孕育自己的艱辛，了解父母養(yǎng)育、呵護自己付出的心血，認識到生命來之不易，從而懂得珍惜生命?？梢姡巧w驗是一種以發(fā)展孩子為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式。因此，品德課堂中更應該注重讓學生在體驗中認知，在認知中感悟，在感悟中發(fā)展。教學是活動，是體驗，是建構(gòu)，是過程。思想品德的形成不是在課堂上教出來的，而是在體驗中、感染中、踐行中逐漸形成的。

3.創(chuàng)設(shè)情境讓課堂“活”起來

“教師努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。”這是新課標對我們教師的要求。二年級上冊《我愛家鄉(xiāng)的山和水》的學習中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：首先通過展示佛山風景名勝圖片引導學生把目光投向整個佛山市，喚起學生以往游玩的記憶，激發(fā)學生分享的興趣。緊接著，創(chuàng)設(shè)情境——舉辦佛山宣傳大使招募活動，宣傳自己的家鄉(xiāng)佛山的美景。在學生觀看示范視頻后，讓學生自由組隊，自主選擇想要介紹的佛山風景名勝，以佛山的小主人身份，結(jié)合自身生活實際，介紹自己眼中美麗的佛山名勝，向大家宣傳佛山的美。通過這一活動，尊重了學生的自主選擇，激發(fā)學生主人公的意識，學生的熱情被完全調(diào)動起來。同時，通過宣傳大使的互相介紹，讓更多的孩子學會傾聽，發(fā)現(xiàn)佛山更多的美。課堂氣氛活躍，學生踴躍地參與佛山宣傳大使的招募，驕傲地介紹自己心中佛山最美的風景。緊接著，一首師生合作創(chuàng)編的兒歌《我的家鄉(xiāng)——佛山》，總結(jié)引領(lǐng)佛山的美景名勝，帶動課堂氣氛，學生在情境中唱出家鄉(xiāng)情，推動學生愛家鄉(xiāng)情感的升華，心中涌動起無比自豪之情。

心理學專家姚梅林認為，學習的本質(zhì)，是個體參與真實情境與實踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程;是培養(yǎng)參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程;是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程。因此，在課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生主動實踐，主動探索，感悟收獲的重要途徑之一，是激發(fā)品德課堂生命活力的重要手段之一。

三、我思故我在——“思之課堂”

洛克威爾說，真知灼見，首先來自多思善疑。我們在教學中要善于制造懸念，提出疑問，因為，有思考有疑問才能啟發(fā)學生去探索，學生的積極性往往是從疑問開始的。這樣以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，從而誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力。因此，在學習三年級上冊第四單元《10父母多愛我》這一課時，我舍棄了書本提供的閱讀角《媽媽喜歡吃魚頭》的故事，根據(jù)學生思維形象、直觀、具體的特點，創(chuàng)造性地選擇了播放沙畫《我的爸爸媽媽》的視頻故事，引發(fā)學生思考、交流：這個故事背后承載著什么意義？并結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，引導他們講述父母關(guān)愛自己的感人故事。在交流時適時追問：“哪里最讓你感動，為什么？”并請其他傾聽的學生作補充，當學生在用真情傾訴他們豐富的感受時，其實是在進行一種反思，通過反思觸動心靈，從而獲得感動，懂得父母之愛?？梢?，我思考，所以我存在;我質(zhì)疑，所以我探究;我實踐，所以我收獲！而學生的獨特的體驗，放飛的思維，讓教學如萬花筒般五彩斑斕。

世界上沒有完美的事物，但我們永遠在追求完美的路上。作為品德學科教師，打造“完美課堂”是一種美好的愿望，更是我們每一個教師的追求和努力的方向！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011 年版）》[M].人民教育出版社.

[2]教育部.義務教育教科書《道德與法治》教師教學用書[M].人民教育出版社.

[3]許明曉.情感——思想品德課教學的生命所在[J].新課程（教師版），2007-08-20.