韓露

摘要：概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的意義。針對(duì)當(dāng)前概念圖應(yīng)用基本缺失的現(xiàn)狀，高中生物教師要緊密結(jié)合教育改革的需要，科學(xué)運(yùn)用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生借助概念圖理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;應(yīng)用對(duì)策

眾所周知，生物學(xué)一個(gè)明顯的學(xué)科特點(diǎn)即概念數(shù)量多，知識(shí)點(diǎn)零碎散亂，易混淆。繁雜的生物概念使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加沒(méi)有體系和規(guī)律可言。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》教材為例。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，必修一教材中的有關(guān)生物細(xì)胞概念的總數(shù)大約占到整個(gè)生物學(xué)概念總數(shù)的三分之一，有關(guān)概念的數(shù)量龐大，如果沒(méi)有行之有效的教學(xué)方法加以輔助教學(xué)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的難度可想而知。所以，準(zhǔn)確的記憶理解概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。就傳統(tǒng)的生物教學(xué)而言，教師其實(shí)并無(wú)有效的記憶技巧傳授給學(xué)生，在繁多而復(fù)雜的生物學(xué)概念中，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇“逐個(gè)擊破”的記憶方式，每個(gè)概念在學(xué)生的大腦中呈現(xiàn)出獨(dú)立、混亂的狀態(tài)，且學(xué)習(xí)效率低下。所以，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)概念體系，更好的理解概念含義以及概念之間的相互關(guān)系。

一、概念圖的內(nèi)涵

所謂概念圖，就是將表示概念的節(jié)點(diǎn)用表現(xiàn)概念關(guān)系結(jié)構(gòu)的線條連接互通的一種圖示方法，而概念本身就是物質(zhì)特性總的歸納和概括，具有符號(hào)、標(biāo)記、事件等特征。顯然，概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。通過(guò)繪制概念圖，可以直觀的反映學(xué)生的思維過(guò)程，表現(xiàn)學(xué)生的思維方式，以此來(lái)達(dá)到個(gè)體思維的外化訓(xùn)練。

二、高中生物概念圖應(yīng)用的現(xiàn)狀

1、教師對(duì)教材資源開(kāi)發(fā)不夠，概念圖資源利用不充分

在眾多教材之中，其實(shí)存在著很多可開(kāi)發(fā)利用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的資源，尤其是以高中生物為例的教材中，概念數(shù)量眾多且較為復(fù)雜，有關(guān)概念圖的資源豐富，很適合概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有積極作用。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有充分利用教材中的概念圖資源，造成了教材資源上的浪費(fèi)。

2、概念圖教學(xué)策略使用頻率較低

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師和學(xué)生認(rèn)為使用概念圖策略有較大困難，究其原因，主要還是教師對(duì)概念圖教學(xué)策略不夠重視，造成了概念圖教學(xué)策略使用頻率較低的情況存在。都說(shuō)熟能生巧，再好的教學(xué)策略留著不用，歸根到底也只是空話一句。受調(diào)查教師超過(guò)一半表示偶爾甚至沒(méi)有使用概念圖策略，認(rèn)為這會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，客觀上也就降低了概念圖的使用頻率，限制了概念圖功能的發(fā)揮。

3、師生繪制概念圖的技能水平有待提高

當(dāng)前，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為概念圖有利于建構(gòu)和完善知識(shí)體系，但也同時(shí)表示無(wú)法或是很難獨(dú)立完成概念圖的繪制。經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)，我們都知道概念圖對(duì)教學(xué)的幫助無(wú)疑是巨大的，但同時(shí)也對(duì)師生提出了較高的要求，即是繪制概念圖的能力，如果不能熟悉和掌握需要繪制概念圖的知識(shí)內(nèi)容，那么怎樣繪制概念圖、如何完善知識(shí)體系都是師生面臨的重要問(wèn)題，這也說(shuō)明了師生繪制概念圖的技能水平有待提高。

三、高中生物教學(xué)概念圖應(yīng)用的對(duì)策

1、加深對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，深度挖掘概念圖資源

加深對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，是從分利用教材中概念圖資源的重要前提。很對(duì)生物學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不論是課前的備課還是課堂上的教學(xué)，都對(duì)生物教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析不到位。所以教師要提前對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，可以自己研究，也可以與他人一起討論研究，力圖在備課中利用概念圖策略，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身的不足，逐步提高概念圖使用頻率，充分挖掘教材中的概念圖資源。

2、增加概念圖使用頻率

教師和學(xué)生繪制概念圖水平與概念圖的使用頻率密切相關(guān)，理論上，概念圖的使用頻率越高，師生繪制概念圖的能力水平也就越高。所以教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)中增加概念圖的使用頻率，使學(xué)生在多次訓(xùn)練過(guò)程不斷積累繪制經(jīng)驗(yàn)，提升師生使用概念圖的興趣，促進(jìn)自身構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制，提升學(xué)生技能水平

要讓概念圖轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師就必須先不斷提升自身繪制概念圖的技能水平，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制概念圖。概念圖繪制的內(nèi)容，教師要盡量選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行繪制，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在引導(dǎo)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師作為引領(lǐng)人不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制，努力提升學(xué)生技能水平，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)效益。

4、提高學(xué)生對(duì)概念圖功能的認(rèn)識(shí)

概念圖策略對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么幫助？又有哪些局限？概念圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)有什么作用等等，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生更正確理解概念圖，并且正確掌握概念圖的應(yīng)用功能。讓學(xué)生可以結(jié)合具體情況，將概念圖與自身學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，并真正轉(zhuǎn)化為自己適用的學(xué)習(xí)方法，盡量發(fā)揮概念圖的有效功能。

四、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

概念圖可以應(yīng)用于高中生物的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，概念圖能夠幫助教師梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)之間的緊密聯(lián)系性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，在人教版《分子與細(xì)胞》第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖：

以上的概念圖，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一目了然，提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)質(zhì)量，促使良好生物學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在高中生物的概念教學(xué)中，要改變過(guò)去學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，巧用概念圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的生物概念學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎新.高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與突破對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2019 （10）.