王世艷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)融于生活之中，其所蘊(yùn)含的價(jià)值能夠使學(xué)生形成完整的語言結(jié)構(gòu)，同時(shí)語文教育也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性。拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，絕不能僅僅局限于課本，局限于課堂，要讓語文教學(xué)充滿生活氣息，讓學(xué)生在生活這個(gè)大課堂中學(xué)語文、用語文，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;對策

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育?！闭Z文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，因此，語文教學(xué)要注意貼近生活，幫助小學(xué)生搭建起語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，充分激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要樹立起生活化教學(xué)理念，將枯燥、抽象的語文知識(shí)生活化，變得通俗易懂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.挖掘內(nèi)容生活化

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)特別需要多加注意，以實(shí)際生活作為題材，實(shí)施生活化教學(xué)。教師可將一些哲理知識(shí)融入生活實(shí)例中，或是與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，通過生活化教學(xué)給學(xué)生以啟示。此外，教師也需注意對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學(xué)生的自我思考、自我感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，從側(cè)面輔助生活化教學(xué)的展開。通過這樣的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)與生活之間存在一定的聯(lián)系，并不是互相分離的，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解，優(yōu)化教學(xué)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節(jié)，父母之愛是非常生活化的題材，教師應(yīng)生活化處理這篇課文的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際生活與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。教師可提問學(xué)生自己收獲過什么樣的贊揚(yáng)，都是誰給的贊揚(yáng)，哪一個(gè)贊揚(yáng)是學(xué)生聽了最高興的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。接著再提問學(xué)生有沒有哪一次是學(xué)生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚(yáng)的。通過討論學(xué)生自身的經(jīng)歷將教學(xué)生活化，從而在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)能夠積極參與，提高學(xué)生的投入程度，并通過聯(lián)系自身的實(shí)際生活去理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴。

2.引入元素生活化

語文教材內(nèi)容所涉及的范圍極廣，既有歷史知識(shí)、文化常識(shí)，也包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容，當(dāng)然更多的是對社會(huì)生活和自然景觀的描寫。這就需要學(xué)生平時(shí)多留心生活，注意觀察和思考。生活化的語文教學(xué)需要教師將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對生活的思考。將多樣化的生活元素引入課堂，能促使學(xué)生更為直觀地觀察生活、深入思考，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，火燒云是一種常見的自然景觀，學(xué)生往往對其有所忽略。

在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)在課前向?qū)W生展示火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生時(shí)其他事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，并為學(xué)生補(bǔ)充火燒云的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶火燒云出現(xiàn)后的天氣變化情況。通過相應(yīng)的圖像展示和知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生對火燒云有了更充分的了解，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，積極主動(dòng)地投入到接下來的課文學(xué)習(xí)中來。而具體直觀的圖像展示能加深學(xué)生的記憶，使其在以后的生活中再次看見火燒云時(shí)，能夠做出科學(xué)的解釋，用知識(shí)分析生活現(xiàn)象，這能更好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

3.提出問題生活化

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方法之一。但是，學(xué)生們往往會(huì)被老師提出的問題所嚇倒，而在課堂上不知所云。如果能夠?qū)栴}與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合生活中的內(nèi)容引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)也能參與到問題的探討當(dāng)中，就會(huì)是教學(xué)開展的更加順利。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與語文息息相關(guān)之后，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到調(diào)動(dòng)，并積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在運(yùn)用這一方式的時(shí)候，老師需要注意，不僅要關(guān)注教材的內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、興趣和性格特點(diǎn)等綜合設(shè)置，以期能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，老師可以結(jié)合生活中的霧霾現(xiàn)象等環(huán)境問題來引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠親身體會(huì)到生活環(huán)境的惡略，然后在結(jié)合文章中的內(nèi)容提出疑問：如果現(xiàn)在的地球環(huán)境不能夠生存了，同學(xué)們會(huì)怎么辦呢？在探討中，有的學(xué)生想要搬到別的星球，有的學(xué)生想要建立一個(gè)獨(dú)立的自給自足的房子，有部分學(xué)生也會(huì)提出保護(hù)環(huán)境的想法……在探討中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，思維變得非常的活躍。在這一階段，老師再展開教學(xué)，會(huì)得到事半功倍的效果。

4.布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學(xué)具有非常大的可行性。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設(shè)計(jì)開放性多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解蘊(yùn)含在日常生活的語文知識(shí)。例如，教師可布置一些觀察事物的作業(yè)，看新聞寫感悟等作業(yè)。這樣不僅推進(jìn)了小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識(shí)和地球知識(shí)的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學(xué)們會(huì)深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項(xiàng)專題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)。另外，學(xué)生在搜集知識(shí)過程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂ⅰ吧睢币M(jìn)課堂，把學(xué)生推向“生活”，只有把語文教學(xué)小課堂與生活實(shí)踐大社會(huì)緊密結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生知識(shí)面的拓寬和綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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