李翔

摘要：地理信息系統(tǒng)（GIS）從誕生到發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)了半個(gè)多世紀(jì)的滄桑，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)GIS在產(chǎn)、學(xué)、研各方面都受到了較大的沖擊，而作為GIS專業(yè)的教師，尤其是新入職的教師，如何把握好GIS學(xué)科的教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型，是決定學(xué)科未來發(fā)展的關(guān)鍵。文章在分析當(dāng)前GIS學(xué)科瓶頸問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前GIS教學(xué)過程中存在理論概念過多、與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)以及實(shí)踐方式和內(nèi)容較為單一等問題，探討并提出了采用設(shè)計(jì)情景的教學(xué)引入、章節(jié)知識(shí)“微思維導(dǎo)圖”和以小組為中心的任務(wù)導(dǎo)向?qū)嵺`方法等相應(yīng)措施，以期付諸于未來教學(xué)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)GIS作為通選必修課的教學(xué)目標(biāo)，為大數(shù)據(jù)時(shí)代的GIS教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng);新手教師;情景教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G451? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0072-05

一、引言

地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）是基于計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的支持，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存貯、管理、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)[1]。GIS經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展基本趨于成熟和穩(wěn)定，但近年來不斷爆出“去GIS化”的未來趨勢(shì)令人深思，“傳統(tǒng)GIS已死”“GIS消亡”這樣的話題似乎每年都要刷屏朋友圈，特別是今年國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革，不再保留國家測(cè)繪地理信息局，讓大家更迷茫[2]。這樣的話題對(duì)于剛剛邁進(jìn)GIS專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的新手教師而言，壓力油然而生。

回想學(xué)生時(shí)代，在學(xué)習(xí)GIS過程中也有著這樣那樣的問題，但短短幾年間，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的降臨，GIS教學(xué)又出現(xiàn)一些新的問題[3-5]。結(jié)合新舊問題，當(dāng)前GIS教學(xué)短板和問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)教材種類繁多，知識(shí)碎片化、過載化嚴(yán)重

以本院校為例，CIS是面向全院各個(gè)專業(yè)技術(shù)本科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用GIS的基礎(chǔ)核心課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，各類GIS專業(yè)課程和輔導(dǎo)教材層出不窮，再配合互聯(lián)網(wǎng)上的各種教輔和延伸資源，學(xué)生針對(duì)課程的學(xué)習(xí)資料可以說是取之不盡的[6-7]。大量知識(shí)的碎片化也是直接影響教學(xué)效果的一大因素。因此，當(dāng)前教學(xué)的任務(wù)比先前傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)有較大轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)資源匱乏到現(xiàn)在的豐盈甚至過量，需要找到學(xué)習(xí)的主線和注重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生去總結(jié)、提煉和升華，而不要過度地迷失在GIS專業(yè)知識(shí)的深海當(dāng)中不可自拔。

知識(shí)容量過大，最直接的表現(xiàn)就是前后銜接出現(xiàn)較大問題，往往學(xué)著學(xué)著忘了，整個(gè)學(xué)科的體系性和邏輯性受到了很大的破壞，一般會(huì)出現(xiàn)GIS課程一學(xué)期學(xué)習(xí)下來，感覺到一無所獲，隨著時(shí)間的再延伸，基本理論概念和方法也都模棱兩可，教學(xué)質(zhì)量和效果受到了很大挑戰(zhàn)。

2.理論性較強(qiáng)，與實(shí)際工作生活聯(lián)系不夠密切，內(nèi)容抽象難以引起興趣

當(dāng)前的教材和輔導(dǎo)資料基本都是圍繞了GIS中的空間數(shù)據(jù)而展開的，大多講授的是GIS的基本原理和方法，理論性較強(qiáng)，抽象內(nèi)容較多，尤其是某些概念性章節(jié)，抽象的概念和理論更多，容易讓學(xué)生陷入一定的思維空洞。尤其是現(xiàn)在的本科學(xué)生都已經(jīng)是90后甚至是00后，對(duì)于一些經(jīng)典的教學(xué)案例背景并沒有先驗(yàn)的知識(shí)儲(chǔ)備，造成案例教學(xué)法和類比教學(xué)法事倍功半，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，因此，采用與時(shí)俱進(jìn)、消除代溝的教學(xué)引導(dǎo)方法，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)甚至是興奮點(diǎn)，是拉近教師與學(xué)生距離的必要保障。

3.實(shí)踐課程千篇一律，多流于逐項(xiàng)功能體驗(yàn)和模仿復(fù)制

傳統(tǒng)的GIS實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程安排中，主要以實(shí)踐教材中的操作步驟和流程規(guī)范為導(dǎo)向，重點(diǎn)放在驗(yàn)證、呼應(yīng)理論知識(shí)的內(nèi)容要點(diǎn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容過于程式化、固定化，通常的實(shí)習(xí)課程都是按照實(shí)踐教材按部就班地走一遍步驟流程，缺乏綜合性、分析性的實(shí)踐內(nèi)容。這種僅以知識(shí)的驗(yàn)證或者再現(xiàn)為基本目的的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和自主創(chuàng)新的能力[8]。

4.技術(shù)性工具培訓(xùn)or學(xué)科性教學(xué)科研

過去20年，GIS的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集和建庫，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用數(shù)據(jù)支撐決策才是價(jià)值所在?？臻g輔助決策的核心是綜合與高效，而地圖數(shù)據(jù)綜合有先天缺陷成為無解難題。半個(gè)多世紀(jì)前的GIS基礎(chǔ)理論，至今沒有根本進(jìn)步，由點(diǎn)線面和拓?fù)錁?gòu)成的世界，讓GIS與眾不同，同時(shí)又與世隔絕。“為世界建?！钡睦硐牍倘幻篮?，但世界變了，GIS卻仍在固守[10-11]。

到底是當(dāng)GIS教練？還是當(dāng)GIS教師？“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，如果GIS真的由一門學(xué)科變?yōu)橐豁?xiàng)工具技能，那么是不是高校GIS教學(xué)就猶如汽車駕校一樣配上三五專項(xiàng)教練即可呢？這當(dāng)然不是GIS從業(yè)者所想看到的，但不可否認(rèn)，無論從GIS當(dāng)前適用人群還是應(yīng)用范圍來看，的確在大眾化方面有這么一個(gè)趨勢(shì)。因此，要回到GIS教學(xué)的本質(zhì)抓住“傳道”的精髓，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到GIS思維、理念和技術(shù)方法，而不是單單掌握其中的操作技巧或者工具集。GIS教學(xué)不只是技術(shù)技能培訓(xùn)那么簡(jiǎn)單，最為核心的還是為學(xué)生指明如何從現(xiàn)實(shí)世界通往計(jì)算機(jī)世界（GIS世界）的道路。

二、改革型教學(xué)思路

1.教學(xué)情景代入方法的設(shè)計(jì)

（1）聯(lián)系生活實(shí)際

地理空間數(shù)據(jù)源自于日常生活，也服務(wù)于日常生活。如果能從學(xué)生的視角出發(fā)，將他們身邊的經(jīng)歷和見聞與地理信息專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，將大大縮短學(xué)生與專業(yè)課程的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣程度[12]。當(dāng)前本科生都是90后和00后群體，其思想理念和興趣愛好相對(duì)較為新潮和時(shí)尚，因此在課前全面了解學(xué)生的日常興趣愛好是找到相應(yīng)切入點(diǎn)的關(guān)鍵所在。例如針對(duì)男生，運(yùn)動(dòng)型的大多熱愛足球五大聯(lián)賽、NBA等一系列賽事，而相對(duì)“宅”一點(diǎn)的很可能會(huì)接觸到最近大熱的“吃雞游戲”等;而女生更愛刷刷微博、朋友圈，玩玩直播類等，而這些都可以作為課程的切入點(diǎn)引入課程主題。根據(jù)學(xué)生常常關(guān)注接觸且感興趣的話題，找到其與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，調(diào)整以前的相對(duì)經(jīng)典案例，與時(shí)俱進(jìn)，提高課程的吸引力和關(guān)注度，引起學(xué)生的興趣。

（2）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)

當(dāng)前信息化社會(huì)，各種融媒體手段層出不窮，每天手機(jī)掌上App推送的熱點(diǎn)消息如約而至，尤其是一些學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)和時(shí)政要聞在每天上課之前的閱讀過程中成為了“先入為主”的存在，那么將這些熱點(diǎn)消息作為教學(xué)情境的切入點(diǎn)帶到課程教學(xué)中，將會(huì)極大地增加學(xué)生的認(rèn)同感，聚焦學(xué)生的思維專注力，再將GIS專業(yè)知識(shí)以某一點(diǎn)具體應(yīng)用無縫鏈接到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將更有利于學(xué)生快樂、自主地接受和理解知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師可以以“十九大報(bào)告中國家輝煌成就”為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過繪制有關(guān)建國70周年來我國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、環(huán)境等方面的GIS專題圖，分析國家的發(fā)展壯大和繁榮昌盛，在升華愛國主義教育的同時(shí)，也將專業(yè)知識(shí)收入囊中。又如2018年世界杯期間轟動(dòng)世界的泰國睡美人洞營救行動(dòng)，其中涉及到的各類GIS技術(shù)都可以作為案例式教學(xué)的一個(gè)開放性探討話題，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和談?wù)摷夹g(shù)應(yīng)用方法[13]。

2.“取其精華”的章節(jié)“微思維導(dǎo)圖”

大數(shù)據(jù)時(shí)代是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，因此學(xué)生并不缺乏知識(shí)獲取的來源，也就是說能從書本上或者課堂上得到的一些既定已有知識(shí)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)同樣甚至能用更短的時(shí)間去獲取，這樣一來傳統(tǒng)課堂的吸引力就大打折扣。故而當(dāng)前教學(xué)缺乏的并不是知識(shí)量的填鴨式灌輸，需要的是能夠“取其精華”的總結(jié)升華和“授之以漁”的學(xué)習(xí)方法。

（1）“取其精華”的總結(jié)升華

講好一節(jié)課的關(guān)鍵在于能夠?qū)⒄n程內(nèi)容“深入淺出”，通俗來講就是把課本通過講授變薄變輕，而課程的核心則更加突顯和明確。如果每一章節(jié)能夠歸納為“一張圖”和“一個(gè)表”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中方便記憶的同時(shí)，也能夠通過類似“思維導(dǎo)圖”的方式將整堂課程從頭到尾貫穿起來。但其提煉升華的方式需要教師長期經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新型的歸納，是教師對(duì)課程理解的較高境界的體現(xiàn)，也是其深厚專業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)。

（2）“授之以漁”的學(xué)習(xí)方法（從思維方式上來講，能夠舉一反三）

講授內(nèi)容不如講授學(xué)習(xí)方法。首先，采用啟發(fā)式教學(xué)，通過層層設(shè)問的方式，在學(xué)生的思考過程中逐步引入教學(xué)內(nèi)容。其次，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，增加概念分析的內(nèi)容，即重點(diǎn)不是講解這些概念是什么，而是重點(diǎn)講解這些概念和定義是怎么來的，為什么要這樣做。最后，在講授過程中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，在課件中多采用類比和舉例的方法，這樣使得抽象的問題不再抽象，學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)和理解這些抽象概念?！艾F(xiàn)實(shí)世界—概念模型—數(shù)據(jù)模型—計(jì)算機(jī)世界（GIS世界）”仿佛是一個(gè)升級(jí)打怪的過程，但不是那么容易簡(jiǎn)單，因?yàn)榭倳?huì)遇到一個(gè)個(gè)不同的新的問題，一步步找到解決問題的方法便是我們學(xué)習(xí)GIS思想的全過程。

3.以小組為中心的任務(wù)導(dǎo)向?qū)嵺`方法

近年來，手機(jī)成為了人們生活中必不可少的全能助手，尤其對(duì)學(xué)生黨而言，各類手機(jī)游戲無時(shí)無刻不吸引著他們的眼球。如何將這種“獲得感”代入到教學(xué)過程中并帶給每一名學(xué)生呢？我們參考手機(jī)游戲的一般設(shè)置理念，手游首先都有一個(gè)厚重的故事背景，再加上扣人心弦的劇情和環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)及獎(jiǎng)勵(lì)，就能夠從時(shí)間、空間、金錢等各方面消耗著學(xué)生。

（1）任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的全新教育方法，也是應(yīng)用型 GIS 課程教學(xué)模式的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位，明白“為什么學(xué)”“該學(xué)些什么”，使學(xué)生在掌握GIS 基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用 GIS 軟件處理和分析空間數(shù)據(jù)，從而改變以教師為中心、以知識(shí)為本的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心、以能力為本的新的教學(xué)模式[14]。

（2）團(tuán)隊(duì)模式

以往的實(shí)踐任務(wù)往往過于固定或者死板，多是側(cè)重于某一項(xiàng)工具欄的操作、某個(gè)算法的調(diào)用等，很大程度分割GIS工程實(shí)踐的整體，往往是做了前面不知道后續(xù)怎么做，或者學(xué)了后面忘記了前面。而且一般有體系的GIS應(yīng)用實(shí)踐由單一設(shè)計(jì)完成往往都是較為困難的，再加上受限于有限的實(shí)踐課時(shí)量，實(shí)習(xí)效果也就有很大的水分。而團(tuán)隊(duì)合作便是一個(gè)較好的解決方案，根據(jù)小組的配置不同，因材施教，由組內(nèi)成員分析各自的短長，共同協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)配合和協(xié)作上也大有提高，有利于走上工作崗位后對(duì)自身職能的適用和無縫銜接。在協(xié)作自主學(xué)習(xí)過程中，三至四名學(xué)生可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，小組成員通過協(xié)作交流和分析討論獲得知識(shí)、解決問題，共同完成面向綜合應(yīng)用的GIS 任務(wù)。在整個(gè)協(xié)作自主學(xué)習(xí)過程中，教師作為任務(wù)主線的“引導(dǎo)員”，要把握好整體GIS實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的互助思維、協(xié)作分析和實(shí)踐能力[15-17]。

三、課程設(shè)計(jì)實(shí)例化演示

筆者以本科三年級(jí)專業(yè)必修課《地理信息系統(tǒng)原理與方法》第四章“空間數(shù)據(jù)模型”為例展示本文課程設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想（如圖1所示）。按照上述GIS存在的問題和短板，將課程設(shè)計(jì)的一般構(gòu)想歸納成課前、課堂和課后三個(gè)主要部分。

1.課前部分

采用問題為導(dǎo)向的方式，在課前埋好伏筆，讓學(xué)生帶著問題去上課，而不是對(duì)當(dāng)前課程一無所知。以“空間數(shù)據(jù)模型”一節(jié)為例，筆者采用日常生活中常見的“鑰匙”為喻，揭示該模型在GIS中的地位和作用，然后通過講授鑰匙開門的原理，引申出GIS由現(xiàn)實(shí)世界到計(jì)算機(jī)世界的建模過程。其中設(shè)問是一個(gè)關(guān)鍵，既要緊扣主題，又要使學(xué)生易于接受，如圖2、圖3所示。

2.課堂部分

在概念的學(xué)習(xí)過程中，都是先從看得見摸得著的具體例子入手，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生逐步進(jìn)入所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)的抽象概念，通過列舉實(shí)例，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，來加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過邏輯推理貫穿整個(gè)講授內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)。[l2]

如圖4所示，首先根據(jù)課前提出的“如何將現(xiàn)實(shí)世界裝入到計(jì)算機(jī)中”的問題，將地理建模過程中涉及到的概念逐一拋出，分別是“現(xiàn)實(shí)世界”“概念模型”“數(shù)據(jù)模型”和“計(jì)算機(jī)世界”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念進(jìn)行思考，對(duì)照提出問題校驗(yàn)僅通過其中的某一個(gè)概念能否解決開篇提出的問題。這樣通過關(guān)聯(lián)每一個(gè)概念與目標(biāo)終點(diǎn)“計(jì)算機(jī)世界”的關(guān)系，分析每個(gè)階段不能完成地理建模的根本原因，使學(xué)生“知其然，更知其所以然”。由于“現(xiàn)實(shí)世界”和“概念模型”建立的地理對(duì)象實(shí)體無法被二進(jìn)制的計(jì)算機(jī)世界所直接識(shí)別，從而點(diǎn)題引出“數(shù)據(jù)模型”這一承上啟下的關(guān)鍵概念。這樣，不僅將概念解釋得清晰透徹，而且還能將整個(gè)地理建模過程的脈絡(luò)梳理得一清二楚，不需要死記硬背，而是按照邏輯思維的架構(gòu)將原理娓娓道來。

圖5、圖6是對(duì)提出的“數(shù)據(jù)模型”的一個(gè)實(shí)例化分析，因?yàn)樗^的“數(shù)據(jù)模型”從理論上來講是一個(gè)“看不見，摸不著”的抽象概念，僅僅通過定義和原理的陳述難以在學(xué)生腦子里留下深刻的印象。因此，概念的實(shí)例化是拉近專業(yè)知識(shí)和學(xué)生之間距離的一個(gè)好方法，將看似抽象、生澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中能夠輕而易舉接觸到的日常實(shí)例，進(jìn)一步加深概念的理解，為后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課程打下牢固的基礎(chǔ)。本例中通過兩種在地理信息世界中最常見的數(shù)據(jù)模型作為實(shí)例——矢量數(shù)據(jù)模型和柵格數(shù)據(jù)模型，將兩者作為平等對(duì)弈的雙方，從其表達(dá)方式、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其應(yīng)用等三個(gè)方面展開實(shí)例化講解，重點(diǎn)分析兩者的差異之處，將立足點(diǎn)置于具體社會(huì)生產(chǎn)生活應(yīng)用實(shí)例上。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生看世界的視角出發(fā)，將大量學(xué)生身邊觸手可及的細(xì)微小事貫穿到概念當(dāng)中，把這些案例的前因后果說透，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的知識(shí)感悟境界。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不僅重新從學(xué)科專業(yè)的視角認(rèn)識(shí)了身邊的世界，也提高了學(xué)生對(duì)整門課程的興趣。畢竟專業(yè)知識(shí)都源自于現(xiàn)實(shí)生活，唯有將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程回歸到生活本身，知識(shí)才會(huì)變得更加流光溢彩。

在完成了教學(xué)大綱中的基本知識(shí)講授后，還可以結(jié)合教師當(dāng)前所承擔(dān)的科研項(xiàng)目進(jìn)一步升華專業(yè)知識(shí)，將專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿?zé)狳c(diǎn)問題引入到課堂中，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加一份厚重的科研學(xué)術(shù)氛圍。如圖7所示，本例將“多粒度時(shí)空對(duì)象模型”的概念引入到課堂中[18]，鼓勵(lì)學(xué)生在課下能夠積極查閱收集相關(guān)專業(yè)背景資料，了解“數(shù)據(jù)模型”的研究現(xiàn)狀和應(yīng)用領(lǐng)域，為今后的綜合性畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)增加了一個(gè)新的切入點(diǎn)。

3.課后部分

課后部分的時(shí)間分配雖然不如課堂那么充裕，但這才是整堂課程的點(diǎn)睛之筆，如何用簡(jiǎn)潔而又深刻的語言描述課程的核心，需要進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。例如“空間數(shù)據(jù)模型”章節(jié)講了兩個(gè)具體內(nèi)容，一是從現(xiàn)實(shí)世界到計(jì)算機(jī)世界的建模過程，二是兩種具體的數(shù)據(jù)模型——矢量模型和柵格模型。通過過程流程圖（見圖4）不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過程無非劃分為四個(gè)部分，第一次學(xué)習(xí)記錄起來難免有些復(fù)雜，我們可以取這四個(gè)部分的英文首字母，得到了“R-C-D-C”這一串字母，這樣記憶起來會(huì)更方便一些。而兩種模型可以采用類比的方式從建模思想、建模對(duì)象和應(yīng)用范圍進(jìn)行圖形化圖表表達(dá)，如圖8所示。

而作業(yè)布置通常是開放性的，要貼近學(xué)生的日常生活，最好是零距離的接觸，當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)小組的重要性，注重協(xié)同合作，讓每一名學(xué)生組員切實(shí)參與到作業(yè)過程。通過相互討論、相互學(xué)習(xí)和互相講授的實(shí)習(xí)效果，要比個(gè)人單獨(dú)作業(yè)的效果和作用要好上很多倍。

四、結(jié)語

未來GIS前往何方？引用一位GIS博主的一句話來回答這個(gè)問題——自我革新與升級(jí)，向互聯(lián)網(wǎng)和IT產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)思維和服務(wù)思維，攜帶空間思維和地理學(xué)方法徹底融入IT，既是傳統(tǒng)GIS的唯一出路，也將為IT帶來新的生機(jī);必須放棄對(duì)地圖和測(cè)繪思維的執(zhí)著與固守，才能在新的時(shí)代破繭成蝶，重拾“為世界建?！钡睦硐?。只有真正有價(jià)值的學(xué)科，才會(huì)不斷變革，在變革中成長，每一次變革都是一個(gè)機(jī)遇，而GIS本身及其教學(xué)的方式也要隨之而改變。作為GIS專業(yè)的一名教師，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)科保持信心，跟上時(shí)代的步伐，不斷地升華自己，為學(xué)科發(fā)展做出努力！

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（編輯：魯利瑞）