苗久旺 張欽德 劉波

摘要：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是改革課程教學(xué)模式、教學(xué)方法，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥職業(yè)教育和教育信息化的高度重視，以針灸推拿傳承與創(chuàng)新、中藥學(xué)專業(yè)為代表的中醫(yī)藥職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)先后被教育部立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，已在“共建共享”“教育公平化”等方面初顯成效，但在促進(jìn)課程教學(xué)模式改革方面尚有待深入研究。文章基于建構(gòu)主義理論、六步教學(xué)法，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的指導(dǎo)思想和功能定位，構(gòu)建了“三段六步四結(jié)合”的混合教學(xué)模式，并以高職《藥理學(xué)》課程為例開(kāi)展研究，促進(jìn)了資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，為提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥;職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0068-04

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)不斷推動(dòng)社會(huì)整體信息化水平的深度發(fā)展，并滲透到各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育的融合越來(lái)越被重視。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件的相繼出臺(tái)，形成了教育信息化“跨越式”發(fā)展的大背景。在此背景下，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)由教育部、財(cái)政部于2010年正式啟動(dòng)，截至到2019年，已有202個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)獲批立項(xiàng)，除中央財(cái)政立項(xiàng)項(xiàng)目外，還有國(guó)家級(jí)資源庫(kù)備選庫(kù)、省級(jí)、校級(jí)資源庫(kù)，各級(jí)資源庫(kù)的建設(shè)積極推動(dòng)了職業(yè)教育信息化進(jìn)程。

一、中醫(yī)藥職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.中醫(yī)藥職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的特點(diǎn)

隨著國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥職業(yè)教育和教育信息化的高度重視，以湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校主持的“針灸推拿傳承與創(chuàng)新”和山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校牽頭主持的“中藥學(xué)”為代表性的中醫(yī)藥職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)先后于2015年和2019年被確立為國(guó)家級(jí)資源庫(kù)。

申報(bào)初期，兩個(gè)資源庫(kù)在專業(yè)、課程、素材等不同層面做了整體規(guī)劃，并按照規(guī)劃設(shè)計(jì)穩(wěn)步推進(jìn)、建設(shè)實(shí)施。就課程層面而言，針灸推拿傳承與創(chuàng)新共包含26門標(biāo)準(zhǔn)化課程，既有推拿手法、經(jīng)絡(luò)與腧穴、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、針灸推拿等專業(yè)核心課，也納入了生理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，覆蓋面較廣。中藥學(xué)專業(yè)資源庫(kù)由中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、中藥化學(xué)技術(shù)、藥用植物識(shí)別技術(shù)、中藥藥理、中藥儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷等標(biāo)準(zhǔn)化課程組成。兩個(gè)資源庫(kù)幾乎涵蓋了中醫(yī)藥專業(yè)的所有核心課程，當(dāng)前資源庫(kù)的建設(shè)已具備一定規(guī)模，在“共建共享”“教育公平化”“提升社會(huì)服務(wù)能力”等方面也取得了一定成效。中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)還將最近兩年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽——中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容在平臺(tái)上展示，形成了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建的新局面。

2.中醫(yī)藥職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

筆者認(rèn)為中醫(yī)藥資源庫(kù)的建設(shè)僅僅是第一步，應(yīng)用是第二步，這兩步都很重要，均為提高中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。當(dāng)前，國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)資源庫(kù)、資源共享課的建設(shè)已形成較大規(guī)模，資源覆蓋面廣泛，如何讓建好的每一個(gè)資源能更好地發(fā)揮作用成為亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用對(duì)象為學(xué)生、教師、企業(yè)用戶和社會(huì)學(xué)習(xí)者，其中學(xué)生和教師用戶是主體。絕大多數(shù)參與者均能借助相關(guān)平臺(tái)，如智慧職教平臺(tái)及云課堂App組織開(kāi)展教學(xué)，以混合式教學(xué)的形式最為廣泛，師生參與面較廣。但針對(duì)資源庫(kù)如何融合課堂教學(xué)尚缺乏較為系統(tǒng)的教學(xué)模式研究。

筆者以中國(guó)知網(wǎng)為檢索平臺(tái)，選定篇名，設(shè)定檢測(cè)詞“資源庫(kù)”分別和“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”組合，時(shí)間設(shè)定從2004年1月1日至2019年8月31日，檢索結(jié)果分別僅有38條和18條文獻(xiàn)。這種情況不利于資源庫(kù)的廣泛推廣應(yīng)用，也成為資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制不健全的重要影響因素。因此有研究者建議應(yīng)采取綜合措施，積極探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)的有效機(jī)制，發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用效益[1]。

3.基于資源庫(kù)的混合式教學(xué)模式教學(xué)研究

良好的教學(xué)模式與資源庫(kù)建設(shè)可相互促進(jìn)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是通過(guò)建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)某一專業(yè)的教學(xué)改革，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前面向職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)支持服務(wù)研究方面的文獻(xiàn)較少[2]。缺乏配套的、相對(duì)固定的課程模式支撐，會(huì)使應(yīng)用資源庫(kù)開(kāi)展的教學(xué)效果參差不齊，也不利于新教師使用資源庫(kù)開(kāi)展混合式教學(xué)，不能有效發(fā)揮資源庫(kù)在整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。反過(guò)來(lái)，好的教學(xué)模式可以促進(jìn)資源庫(kù)的良性發(fā)展[3]。教師、學(xué)生在應(yīng)用新教學(xué)模式開(kāi)展混合式教學(xué)后，取得了較傳統(tǒng)模式更為優(yōu)越的成就感，應(yīng)用過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)素材質(zhì)量有瑕疵，則會(huì)主動(dòng)對(duì)資源進(jìn)行升級(jí)改進(jìn)，并可能開(kāi)發(fā)出新的資源庫(kù)或個(gè)性化課程。

基于資源庫(kù)搭建課程并融合課堂開(kāi)展的互動(dòng)教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)為當(dāng)下最常見(jiàn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)施混合式教學(xué)的重要方法，也是近幾年來(lái)有關(guān)教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)。經(jīng)中國(guó)知網(wǎng)檢索，設(shè)定篇名檢索詞為“翻轉(zhuǎn)課堂”，2012年以前均為幾篇、十幾篇，2013（131篇）、2014（819篇）、2015（2687篇）逐年大幅度增長(zhǎng)，2016、2017、2018均為5000篇左右。資源庫(kù)、資源共享課、在線開(kāi)放課程等眾多網(wǎng)絡(luò)信息化資源建成之后，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一。

近年來(lái)，一些云課堂App的研發(fā)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的平臺(tái)，如智慧職教云課堂2.0，將一次課程設(shè)計(jì)成課前、課中、課后三個(gè)部分，每一部分為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)模塊，除可將資源庫(kù)中的資源引入云課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)外，課前還可發(fā)布課前要求、測(cè)驗(yàn)、投票等，課中有簽到、提問(wèn)、討論、作業(yè)、考試、頭腦風(fēng)暴、投票、問(wèn)卷調(diào)查等形式，課后有學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)等模塊，教師靈活使用這些模塊，有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)。盡管基于云課堂設(shè)計(jì)的各模塊比較完善，但如何有效地結(jié)合到具體課程中，形成一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，尚有待進(jìn)一步研究。

二、以《藥理學(xué)》課程為例，探索創(chuàng)新“三段六步四結(jié)合”混合教學(xué)模式

課程組前期參與了國(guó)家針灸推拿傳承與創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目《藥理學(xué)》及中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目《中藥藥理》的建設(shè)，在應(yīng)用資源庫(kù)授課過(guò)程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，即“三段六步四結(jié)合”混合教學(xué)模式?；谠撃Ｊ剑n程組在高職藥學(xué)類專業(yè)《藥理學(xué)》課程中進(jìn)行了積極探索，為高職課程的教學(xué)改革提供了新思路，并通過(guò)教學(xué)模式改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu);六步教學(xué)法由魏書(shū)生創(chuàng)立，主張少講多讀，基本內(nèi)容為定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、日結(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?；诮?gòu)主義理論、六步教學(xué)法，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的指導(dǎo)思想和功能定位，課題組提出“三段六步四結(jié)合”混合教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，師生互動(dòng)、生生協(xié)作、人人參與、人人展示、人人體驗(yàn)的理念。

2.基本內(nèi)容

按照“三段六步四結(jié)合”模式，課題組把《藥理學(xué)》課程授課分課前、課中、課后三段，分為溫故、知新、反饋、協(xié)作、日結(jié)、拓展六步，四結(jié)合是指線上與線下教學(xué)方式結(jié)合、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)反饋結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求結(jié)合、教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合（見(jiàn)圖1）。按布盧姆教育目標(biāo)分類法，新模式將低層次思維放置于課前，將高層次思維置于課中、課后階段。

課前階段有溫故、知新兩步，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行線上線下一體化設(shè)計(jì)教學(xué)單元，基于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及知識(shí)點(diǎn)，教師將前續(xù)課程內(nèi)容（溫故）和新內(nèi)容（知新）置于課前，如課前導(dǎo)學(xué)、音視頻資源、在線測(cè)試、發(fā)布討論主題、發(fā)布公告或布置課前任務(wù)等;學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)、課前任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，觀看視頻、動(dòng)畫(huà)，完成各項(xiàng)任務(wù)和測(cè)試，并通過(guò)線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索。

課中階段有反饋、協(xié)作兩步，教師反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，針對(duì)各教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行精講與點(diǎn)評(píng)，對(duì)課前提出的質(zhì)疑進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式討論，可以采用投票、頭腦風(fēng)暴等方式讓學(xué)生參與互動(dòng)，利用測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生作品展示等手段師生共同研討問(wèn)題、釋疑解惑。

課后階段有日結(jié)、拓展兩步，教師布置課后安排、提出拓展問(wèn)題、查看學(xué)生表現(xiàn)、設(shè)置課后作業(yè)、總結(jié)教學(xué)心得、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。學(xué)生完成課后作業(yè)、拓展問(wèn)題、自我總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化問(wèn)題。

“四結(jié)合”既體現(xiàn)了基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。線上與線下教學(xué)方式結(jié)合要求教師采用線上線下混合式教學(xué)方式授課，重點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)能力;動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)反饋結(jié)合，要求教師將學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋給學(xué)生，并提供個(gè)性化指導(dǎo)，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求結(jié)合，將前期調(diào)研的藥學(xué)類從業(yè)人員崗位所需藥理學(xué)知識(shí)融入課程內(nèi)容，使教有成效、學(xué)有所用，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn);教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，如在課程中讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，自行設(shè)計(jì)、導(dǎo)演、制作資源并提供場(chǎng)所展示，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，為未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。新模式下，“三段六步”結(jié)合線上線下教學(xué)完成一個(gè)周期后，應(yīng)及時(shí)反饋信息，優(yōu)化下一輪實(shí)施方案。

3.實(shí)現(xiàn)手段及策略

翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法是本教學(xué)模式得以流暢實(shí)施的重要輔助手段，教師可設(shè)置有趣的話題、典型案例、合理的任務(wù)以提高信息化混合教學(xué)效果。對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生設(shè)定激勵(lì)措施，可使新模式的運(yùn)行更加順暢。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)層面進(jìn)行，賦予相應(yīng)分值。

（1）教師方面占30%，分別從線上和線下生態(tài)營(yíng)造、教學(xué)策略、技術(shù)手段等方面評(píng)價(jià)。線上和課堂生態(tài)營(yíng)造是評(píng)價(jià)教師是否很好地為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)課程，是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者、引導(dǎo)者，是否與學(xué)生有效互動(dòng)，并制定有效的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施等;教學(xué)策略主要評(píng)價(jià)教師是否能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心;技術(shù)手段主要評(píng)價(jià)技術(shù)是否先進(jìn)，能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，以便提供個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）學(xué)生方面占50%，分別從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)方式主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否全面參與、多樣化學(xué)習(xí)，是否愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等;學(xué)習(xí)水平主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與線上學(xué)習(xí)、課堂氛圍是否活躍、能否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)等;學(xué)習(xí)效果主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否很好地完成了線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)、是否達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否有任務(wù)達(dá)成后的自豪感和成就感等。

（3）企業(yè)評(píng)價(jià)方面占20%，以醫(yī)院藥學(xué)部對(duì)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的崗位需求為例，從企業(yè)角度評(píng)價(jià)藥學(xué)類學(xué)生的崗位勝任力，企業(yè)對(duì)學(xué)生崗位能力需求的專業(yè)知識(shí)認(rèn)可度以及行為態(tài)度等。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常會(huì)在本門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

新教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的良性發(fā)展，推進(jìn)了高職院校職業(yè)教育信息化進(jìn)程;彌補(bǔ)了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，突出了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性;變革評(píng)價(jià)方式，不僅有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，也有利于教師發(fā)揮好“助學(xué)者”“引導(dǎo)者”的角色，提高自身信息化職教水平，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代職教信息化的發(fā)展趨勢(shì)。